微課程在高職物流管理專業教學改革中的應用探討

摘 要：微課程主要是以視頻為主要教材，依據教學的實際要求以及課程的教育標準，圍繞某個教學環節、教學知識點所形成的完整性教學活動。微課程能夠記錄教師在課堂內外的教學活動，并適時地將教師的教學活動提供給學生觀看、學習，是一種非常有效的教學手段之一。本文主要分析微課程在高職物流管理專業中的教學應用。

關鍵詞：微課程；高職物流管理專業；微課程開發

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-15

一、微課程教學理念

隨著網絡信息化、數字化的普及，新課程、新理念教學模式層出不窮，微課程便是其中之一。[1]微課程主要是以主流媒體以及學生自主學習作為主要教育形式，其教學教材主要是以視頻、圖片作為載體，依據新課程的教學實踐與教學標準的需要，精心設計的信息化教學課程。[2]微課程能夠呈現教學過程中所出現的難點、疑點、重點等學習內容，在一定時間內顯著提升教學效果，對某個教學環節、知識點進行全面講解。對此，想要提高以學生為主體的微課堂教學質量，首要任務便是加強教師對教學內容的理解以及提升收集教學資料的全面性、實用性。

二、微課程在高職物流管理中的優勢

1.體現學生主體地位，實現因材施教

微課程相對于常規課程而言，其移動化、碎片化、參與度高、信息傳播速度快等特點，有效破除了傳統教學模式中因為時間、空間而形成的限制，從而使學生更加順暢、隨時隨地地學習。在高職物流管理中實際應用微課程時，課程時間普遍較短，所需要使用到的教學材料較少，教學靈活性非常強。此外，高職教師還能夠在課余的碎片時間中教導一些愿意學習的學生。與此同時，微課程可以為學生提供自主學習的條件，學生可以按照自身的實際情況、需求喜好，挑選一些自己所需要、愿意接受的微課程。微課程的實際課程非常多，例如情景模擬、Flash演示、實戰案例以及理論解析等，通過多樣化的素材課堂，滿足學生的各類需求，從而真正實現因材施教。在實際的物流管理中，微課程能夠顯著提升學生對物流的產生、發展等基本概念以及物流管理的各項重要因素的掌握能力，并且每一位學生都能夠按照自己的需求尋找對應的課程。例如，有些學生是剛開始學習物流管理，便可以尋找一些有關物流的產生、發展、行業組成等基本概念教育的課程，從而幫助自己初步認識物流管理。此外，對于一些已經對物流管理有初步認識的高職學生而言，則可以尋找一些有關物流管理運輸管理、倉庫儲存管理、物流流通加工環節管理等的課程，從而使能力得到升華。由此可見，微課程在高職物流管理教育中的應用能夠使高職課程全面實現因材施教。

2.微課程具備非常高的實用性

微課程最典型的一大特點便是教學移動化，移動化教學的出現能夠滿足遠程教學的自由行，能夠使教學隨處可見，隨處可行。微課程能夠給學生提供更寬廣的學習環境，有著非常長遠的發展前景。筆者經過調查發現，當前高職學生中，有近98%的學生至少擁有一部智能移動設備，這些智能移動設備也是實現微課程的重要設備，學生可以利用這些智能移動設備觀看、學習微課程。因此，在高職院校物流管理專業中，微課程具備非常高的實用性。

在實際的教學當中，微課程教育平臺中呈現豐富多彩并且與課程相符的實用性課程，學生可以在寢室、在課余時間利用智能移動設備登錄微課程教育平臺，然后選取自己感興趣、有需求的課程進行學習，鞏固課程教學內容，實現教育目的。

3.微課程能夠提供全面教學資料庫

上面已經提到，微課程能夠通過微課程平臺為學生提供內容豐富的教學資源。在當前的教育行業中，強調的是以學生為中心，學生也需要更多的學習主動權，但是，這并不代表學生就能夠脫離教師獨自學習。在實際的高職微課程物流管理教學中，教師需要扮演的是課程提供者、教學幫助者以及教學結構設計者等角色，教師在教育中，通過設計微課程的方式幫助學生尋找教學內容、實際案例，從而幫助學生構建學習框架。微課程主要是以教學課程為核心內容，課程資源主要通過多媒體來展現，而多媒體的內容則通過與教學內容相符的視頻、聲音、圖片以及文字展現，是一種非常生動、能夠提升學生興趣的教學方式。

例如，在實際的高職物流管理教學中，微課程平臺能夠提供給學生如“物流成本分析與控制”“供應鏈運營與構件”“通用管理技能綜合運用”等教學資源，學生能夠通過這些資源學習各個環節的內容，從而使自己的物流管理教育知識更加全面。

三、物流管理專業中微課程的應用開發方式

1.設計統一的教學計劃

對于高職物流管理專業教學課程而言，其對教學內容有著較高的要求，并且教學質量與教學內容的有序性以及規劃質量有著密切的聯系。想要將微課程合理應用到物流管理專業中，首要任務便是合理規劃、設計教學計劃，將教學內容劃分為多個環節，并利用微課程展現每一個教學環節，從而達到分解教學內容、教育教學內容的目的。與此同時，設計統一的教學計劃對教師有著較高的要求。

例如，在物流管理微課程“物流的功能要素”設計中，教師可以事先按照物流的各項功能收集對應的資料，如圖片、視頻等，然后將這些圖片、視頻按照PPT、Flash等方式制作成微課程，從而設計成為統一的教學微課程，形成統一、跨時空的教學資源。

2.微課程的研發

微課程內容開發是一項步驟多、內容雜的工程。為了保障微課程資源建設的有效性與資源質量，微課程內容普遍需要包括技術培訓、課例拍攝、后期加工、宣傳、選題設計、審核發布、在線報送、評價反饋等多個環節。其中，建設模式主要分為項目開發式與征集評審式兩個大類，前者對象是教育機構或學校，而后者是教師。

3.網絡平臺的建立

微課程的有效實施必然需要一個穩定、便利的網絡平臺，同時網絡平臺也是微課程的必要硬件設備，這需要教學部門或學校統一實施，共同建立一個公共的教育網絡平臺。網絡平臺應當是一個系統性工程，不能夠只針對一個學校、一個課程而建立，而應當是針對教育部門、一個省的教育事業的網絡平臺。這樣的網絡平臺不僅能夠給高職物流管理課程提供教育資源，還能夠實現教學資源的集中化。

4.微課程常規管理

微課程的網絡平臺建設是教師的努力形成的結果，是非常珍貴的教學資源，這一教學資源需要進行常規的日常維護，并適當加大維護力度。日常維護不僅保證平臺的正常化運行，還需要不斷完善平臺中教學資源，從而使高職物流管理教育更好地實施。

四、總結

綜上所述，當前將微課程應用到高職教學中要求教師能夠熟練掌握錄制視頻的軟件，這對于青年教師而言并不困難，但是對于資歷與年齡均較高的教師而言，這是一個難題。對此，就需要高職教育者提升自身的能力，彌補教學經驗上的不足，進而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]謝 姍.項目教學法在高職物流管理專業的應用研究——以我院《物流市場營銷》課程教學改革為例[J].中外企業家，2014，（16）.

[2]王志國.體驗式教學模式的構建與實施——以《供應鏈管理》課程為突破口，創新高職物流教學[J].物流工程與管理，2010，（5）.