中職日語教學(xué)中有效問題設(shè)置的探討

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展、外資企業(yè)的日益增加，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求也逐漸增多，這就要求從事中職日語教學(xué)的教師們應(yīng)該培養(yǎng)出高水平和高質(zhì)量的優(yōu)秀日語專業(yè)人才。但是，很多剛畢業(yè)的學(xué)生日語能力往往不能適應(yīng)實(shí)際的工作需要，因?yàn)樗腊宓娜照Z教學(xué)模式限制了學(xué)生日語的口語能力，在與他人用日語交流時(shí)，不能流利地表達(dá)自己的想法。因此，本文對(duì)現(xiàn)在中職日語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探討并提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：中職日語；教學(xué)；有效問題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-07

為了培養(yǎng)多元化外語人才，在20世紀(jì)年代末，我國正式把日語列入中學(xué)外語必修課程的語種之一，可以看出我國對(duì)小語種教育事業(yè)的重視。但是，筆者經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)校在日語教學(xué)中都存在一些問題。其中教學(xué)目標(biāo)沒有定位和教學(xué)內(nèi)容單一等問題在很大程度上都阻礙了中職日語專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。這就說明需要從事日語教學(xué)的教師們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索既符合學(xué)情又能跟上時(shí)代的教學(xué)手段和方法。

大部分老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重課本知識(shí)練習(xí)，死板的教學(xué)模式讓本來學(xué)習(xí)懶撒的學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師可以運(yùn)用誘導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在上課之前就要設(shè)計(jì)好問題，這樣不僅可以檢驗(yàn)不同學(xué)生的日語能力，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中比較薄弱的地方；[1]同時(shí)，這種方式還可以開發(fā)學(xué)生的智力，提高其學(xué)習(xí)能力。

1.整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，也是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是教師不能只是單純地設(shè)計(jì)問題，而是要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)的教學(xué)問題與教材內(nèi)容相結(jié)合；更重要的是在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要注重新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)教材的教學(xué)內(nèi)容一定要有獨(dú)立性和完整性。大部分老師在日語教學(xué)的課程中只按照課本進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)就會(huì)缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。所以老師在教學(xué)課堂中可以設(shè)計(jì)問題，通過自然流暢的問題引出、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和討論，使學(xué)生在認(rèn)知的過程中得到滿足并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[2]

這些問題的設(shè)置要由淺到深，循序漸進(jìn)，相互聯(lián)系。

例如，老師在上日語課程的時(shí)候可以先拿出一張日語版的中國地圖和一張漢字版的中國地圖，通過比較這兩張地圖，讓學(xué)生分析中文與日語在書寫方面的區(qū)別。老師拋出這個(gè)問題后，可以觀察班上學(xué)生的反應(yīng)：如果學(xué)生表現(xiàn)得非常平靜，沒有積極討論或者不主動(dòng)發(fā)言和思考，就表示這個(gè)問題設(shè)計(jì)得過于寬泛，不夠有吸引力。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教材的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)問題，可以將剛才的問題設(shè)置為若干個(gè)小問題，比如從地圖中分別找到中文地圖中的“上?！焙腿瘴牡貓D中的“上海”，讓學(xué)生找出日語中的漢字與漢語漢字“上海”的區(qū)別。學(xué)生會(huì)說區(qū)別在于中國的“海”字是兩個(gè)點(diǎn)，日語的“?！弊质且回Q。進(jìn)而告訴大家，日語的當(dāng)用漢字基本借用中國的漢字，但還是有很大區(qū)別的。接下來讓學(xué)生自己動(dòng)手查找日語字典“毎”“繁”“悔”等當(dāng)用漢字的寫法，再讓學(xué)生查找 “母”的寫法， 然后提出問題：經(jīng)過查詢，你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？大家會(huì)說只有“母”的寫法是與漢語一樣的。這樣一來，提出了有層次性的問題，也讓學(xué)生對(duì)此加深了印象。

2.追蹤時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題

日語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解日語知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！毕裆鐣?huì)上的一些時(shí)事、熱點(diǎn)和重大事件往往都是學(xué)生耳熟能詳和津津樂道的，老師要是以時(shí)事、熱點(diǎn)為背景材料，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂問題，一下子就能引起學(xué)生的好奇心，教師就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題

讓學(xué)生“參與”“體驗(yàn)”是老師精心設(shè)計(jì)問題和開展活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。將問題設(shè)計(jì)融入日語學(xué)習(xí)中去，就會(huì)使學(xué)生處于情感和興趣的亢奮狀態(tài)之中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)日語的動(dòng)力。

總之，中職日語教學(xué)過程中確實(shí)存在不少問題，本文對(duì)其進(jìn)行了探討，并且提出了解決措施。在以后的日語教學(xué)中要不斷改變教學(xué)方式，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)和高質(zhì)量的技能型日語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張安德，張 翔.論外語教學(xué)的文化意識(shí)培養(yǎng)與文化導(dǎo)入[J].外語與外語教學(xué)，2002，（6）.

[2]申泰海，趙基天，王笑峰.詳解日語語法詞典（修訂本）[M].吉林：吉林教育出版社，2003.