初中化學課堂情境教學策略

摘 要：隨著我國基礎教育改革的推進和新課程改革的深入，傳統的封閉式的教學模式逐步被新時期先進的教學模式所取代。情境教學模式具有培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣及其學習自覺性和積極性等特點，因而日益受到廣大教育工作者的關注。本文即從情境教學的理論基礎及策略等方面對初中化學課堂的情境教學模式進行分析和探討。

關鍵詞：情境教學；初中化學；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-20

通過情境教學模式的應用，教師在化學課堂教學中，可以將抽象的化學概念以創設場景的方式展現出來，使每個學生都能夠參與到場景中來，從中理解并掌握化學知識，有利于充分調動學生的學習熱情，開發學生的智力，培養學生的思維能力和創新能力，提高教學質量。

一、聯系學生生活實際，創設教學情境

新課程改革中強調，教師的教學內容應聯系學生的現實生活。化學作為一門自然科學，與人們的衣食住行等密切相關，因此，在初中化學課堂教學中，為學生創設一種貼近生活的教學場景，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性和主動性，還能促使學生在掌握書本知識的同時，體會化學與生活的關系，從而促進教師教學質量的提高。

例如，在“二氧化碳的化學性質和用途”一節中，我們可以創設這樣的情境：在炎熱的夏天，人們經常會在家中購買一些碳酸型飲料或啤酒以避暑。眾所周知，打開碳酸型飲料或啤酒瓶蓋時，便會有大量氣泡溢出，那么，溢出的氣體是什么物質呢？如何證明該氣體是二氧化碳呢？為什么打開瓶蓋會有大量的二氧化碳產生呢？

利用學生熟悉的生活實際創設教學場景，能夠激發學生探索知識的興趣和求知欲望，有利于促進學生對二氧化碳知識的掌握，使學生真正體會到學習化學的重要性。

二、通過科學實驗，創設學習情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，各種生動、新奇的化學現象極易激起初中生的強烈好奇心，促使學生積極主動地去探究。例如，在“檢驗溶液的酸堿性的實踐活動”一節中，可以進行這樣的實驗：在兩個試管中分別放置定量的石灰水，在其中一個試管里滴加紫色石蕊試液，在另一個試管里滴加無色酚酞試液，會發現滴加紫色石蕊試液的石灰水的顏色慢慢變藍，而滴加無色酚酞試液的石灰水的顏色逐漸變紅。通過這個實驗能夠激發學生思考：為什么在石灰水里添加試液會發生顏色的變化呢？為什么添加不同的試液會產生不同的顏色？科學實驗教學，不僅能夠使學生充分了解書本知識，還能提高學生學以致用的能力。通過科學實驗，能夠使學生對化學產生濃厚的興趣，讓學生從科學實驗中追求和探索真理。

三、創設問題情境模式，引導學生思考

新課程標準指出，真實、生動、直觀且富于啟迪性的學習情境更利于激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，幫助學生理解和掌握知識。問題情境是一種學習情境，它以問題為誘導，能夠激發學生的學習積極性，提高學生主動思考的能力。例如，在“燃燒條件”一節的學習中，可以通過提問的方式創設學習情境：將小塊白磷放置于熱水中，過幾分鐘，待白磷熔化后，將氧氣通入水中的白磷中，會發現白磷在水中劇烈燃燒，并冒出濃重的白煙。若撤出氧氣，白磷也會停止燃燒。作為一名初中生，如何通過學到的化學知識來解釋這種現象呢？

利用問題創設情境進行教學不僅能夠引起學生學習的強烈興趣，還能培養學生的思考能力，有利于學生對化學知識的理解和掌握。

四、合理利用情境教學手段，提高教學質量

在初中化學課堂教學過程中，對以上幾種情境教學手段進行有效組合和優化，能夠提高教師的教學質量。比如，創設實驗教學模式，學生通過實驗能夠更直觀地理解和掌握化學知識，有利于激發學生的學習自覺性和主動性，提高學生的動手能力。再如，創設問題情境教學模式，教師在做完實驗后，通過提問，能夠引起學生的注意，促進學生對知識的探索，更好地培養學生思考問題的能力。無論這幾種情境教學手段如何，它們都會在一定程度上給教師的教學工作帶來意想不到的效果。

參考文獻：

[1]孫 愈.關于初中化學情境教學的探討[J].現代閱讀（教育版）， 2013，（2）.

[2]侯繼紅.創設情境優化初中化學課堂教學[J].中國校外教育旬刊，2014，（10）：50.