修辭教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用探究

摘 要：修辭教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在高中語文教學(xué)中具有重要作用。一些教師在修辭教學(xué)理論方面的研究成果較為豐富，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中卻難以達(dá)到理想的效果，需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)方式。高中語文教師應(yīng)該對(duì)修辭教學(xué)進(jìn)行整體分析、思考，將修辭知識(shí)及相關(guān)練習(xí)滲透貫穿到語文教學(xué)中，有序地開展教學(xué)活動(dòng)，以提出相關(guān)的高中語文修辭教學(xué)策略，提高修辭教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：修辭教學(xué)；高中語文；作用；策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-13

語文學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容豐富多樣，而其中的修辭教學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，它更是一種具有代表性的語言藝術(shù)。在文章中巧妙靈活地運(yùn)用修辭，不僅能夠起到修飾語言作用，也能夠極大地鍛煉我們的語言文字應(yīng)用能力。下面我們將了解高中語文修辭教學(xué)的核心內(nèi)容，為修辭學(xué)學(xué)習(xí)打下較好基礎(chǔ)。

一、高中語文修辭教學(xué)的核心內(nèi)容

修辭在任何語言中都有非常重要的作用及意義，修辭給語言增添了色彩。

修辭又可以分為兩種：積極修辭與消極修辭。前者是指在語言表達(dá)過程中使用積極的描繪方式對(duì)事物進(jìn)行刻畫與描述，讓其更加生動(dòng)形象，給讀者一種更為直觀的概念，它能夠起到增強(qiáng)表達(dá)效果的作用，使人有一種感同身受的體驗(yàn)。這種修辭主要內(nèi)容有選詞、煉句及布局謀篇等。而消極修辭指的是統(tǒng)稱的一般化修辭模式，這種模式下的語言簡(jiǎn)潔明了、詞義明確，而且語句通順，布局結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合語言嚴(yán)密、準(zhǔn)確的要求，但是其語言缺少生動(dòng)性。

修辭作為高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之一，其教學(xué)也是圍繞消極修辭與積極修辭展開的，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能夠合理使用修辭，并在語言表述過程中獲取相應(yīng)的知識(shí)與能力。[1]高中階段積極修辭教學(xué)內(nèi)容主要是講解各種修辭格，并用其謀篇布局；消極修辭教學(xué)內(nèi)容主要是詞語選擇、改變句式、病句辨析及表達(dá)明確等。

修辭教學(xué)一般情況下分為修辭寫作、修辭語法、修辭格教學(xué)及修辭鑒賞四部分，這些是修辭教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)該在教學(xué)中做到重點(diǎn)突出，有的放矢。

二、修辭教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用

1.修辭在高中語文教學(xué)中的地位

高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，范圍較廣，因此其學(xué)習(xí)方法也是靈活多變的。高中語文學(xué)習(xí)通常分為三大部分：基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論及語言表達(dá)應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)生不能做到在實(shí)際中學(xué)以致用，不能很好地將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，因此高中語文應(yīng)該重點(diǎn)做好語言教學(xué)。高中語文中的修辭學(xué)與語言表達(dá)有很大關(guān)系。修辭學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支，主要研究如何使語言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)有力。學(xué)生學(xué)習(xí)修辭后，可以在自己的文章中使用，給文章增色。在實(shí)際日常語文教學(xué)過程中，修辭在語文課堂上占據(jù)著一小部分，而且相關(guān)的修辭考試中題目多是機(jī)械套用公式。高中語文教師要認(rèn)識(shí)到修辭學(xué)在提高學(xué)生語言表達(dá)及寫作能力方面的作用，因?yàn)楦咧姓Z文的修辭學(xué)學(xué)習(xí)還是非常重要的。[2]

2.修辭在高中語文教學(xué)中的價(jià)值

修辭作為一種言語行為，具有雙向性特點(diǎn)：言語表達(dá)者將自己想表達(dá)內(nèi)容借助語言修辭等傳達(dá)出來，修辭在語言中的使用能夠讓聽話者更加明白話語表達(dá)意思，說話者的內(nèi)涵也得到了體現(xiàn)與提高。高中語文教學(xué)中，掌握使用修辭規(guī)律及技巧能夠很好地調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師將修辭學(xué)規(guī)律融入課本文章中進(jìn)行講解，可促使學(xué)生更加清晰地理清課文的整體結(jié)構(gòu)，從修辭段落及句中感受文章中凸顯的語言魅力。[3]

例如散文《荷塘月色》，朱自清對(duì)月下荷塘進(jìn)行了詩情畫意般的描繪。其中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一段，作者先把荷葉比作“舞女的裙”，學(xué)生可以從舞女的裙，聯(lián)想到舞女那飄逸輕盈的舞姿；然后，作者從荷塘整體出發(fā)，把滿塘荷葉中間零星地點(diǎn)綴著的荷花比作明珠、星星，給人以光與色的感受，那珠圓玉潤、星光閃爍的情景，頗為美麗；接著，作者又把荷花比作剛出浴的美人，讓學(xué)生仿佛看到那亭亭玉立的美女形象，從而獲得人體美的藝術(shù)感悟；最后，作者把縷縷清香比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，這是比喻和通感的綜合運(yùn)用，把訴諸嗅覺的清香比作訴諸聽覺的歌聲。這段巧妙的修辭，給人以音樂、舞蹈、繪畫等各種藝術(shù)的審美享受。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)某些重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，分析其修辭的藝術(shù)所在，就能讓學(xué)生感受到文章獨(dú)特的語言魅力。

三、高中語文修辭教學(xué)的策略分析

1.在課文中滲透修辭教學(xué)

語文教學(xué)過程中，幾乎任何一篇文章都會(huì)用到修辭手法。教師可以在教學(xué)中將修辭教學(xué)滲透到課文講解中，也就是將修辭教學(xué)內(nèi)容融入課文字詞句的教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中掌握修辭學(xué)的知識(shí)與技能。同時(shí)，還要讓其明確這些修辭的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，多從宏觀上分析修辭的含義與作用，減少單獨(dú)語句的修辭效果，更加清楚修辭在整篇文章中的作用。此外，教師還要要求學(xué)生不管是口頭語言還是書面語言表達(dá)，都應(yīng)對(duì)語言組合過程有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)，掌握修辭要領(lǐng)。教師如果使用這種由小及大的教學(xué)方法與思路，有利于引導(dǎo)學(xué)生將理解方式由個(gè)體變?yōu)檎w，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)與技能。[4]高中語文中的古文、詩歌中也含有著修辭手法，教師講授詩歌修辭手法時(shí)，應(yīng)該對(duì)其逐字逐句地進(jìn)行解析，不同修辭使用不同的講解方式，讓學(xué)生更明確修辭在文章中的應(yīng)用價(jià)值。這種在語文教學(xué)中滲透修辭教學(xué)的方法是非常好的策略，其實(shí)用性及有效性強(qiáng)。

2.采用對(duì)比教學(xué)策略

高中語文教學(xué)過程中，常常會(huì)有解讀修辭格的教學(xué)內(nèi)容，通過這種解讀修辭格的方式，學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，教師在分析修辭格時(shí)應(yīng)利用多種例句解析修辭格。解讀修辭格策略較好的方法是對(duì)比，教師采用對(duì)比教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)的認(rèn)知水平，也能加深其對(duì)知識(shí)的印象。如果單純從字面上解讀修辭，這樣的教學(xué)效果是很不理想的。例如，在講解比喻這種修辭時(shí)，甲像乙是明喻，本體與喻體都在一個(gè)句子中，比喻詞在中間將句子連接了起來；那么暗喻就是甲是乙，本體與喻體在句子中都出現(xiàn)了，但是沒有連接比喻詞；借喻表明兩種事物間具有相似點(diǎn)，例如，“包袱”既可以是一種現(xiàn)實(shí)負(fù)擔(dān)，也可以指代思想壓力，可以簡(jiǎn)練地概括為甲代乙，其中并沒有本體，直接出現(xiàn)比喻體，但是其余的借代又是不同的，兩種事物中間相關(guān)點(diǎn)才是借代。[5]比喻中的最后一個(gè)小分支是博喻，指的是從不同角度來比喻同一個(gè)事物。但是不同的比喻方式都有相似點(diǎn)，這也是其契合點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)將這幾種比喻修辭方式進(jìn)行比較，比較不同修辭方式的使用對(duì)文章意境表達(dá)的作用與效果。

3.重點(diǎn)解讀語境與修辭間的關(guān)系

修辭在語言應(yīng)用過程中是不能缺少的，語言中使用修辭將會(huì)極大地增強(qiáng)語言的整體表達(dá)效果，語言也會(huì)有極大的表現(xiàn)力。因?yàn)檎Z言使用中的修辭具有手段豐富而復(fù)雜的特點(diǎn)，特定語言組合方式及語言語境等的不同，也會(huì)形成不同的語言表達(dá)效果。教師在修辭教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用修辭的引導(dǎo)。高中語文課本中的課文都是佳作，具有獨(dú)特風(fēng)格，很好地體現(xiàn)了語言的規(guī)范性及藝術(shù)性，修辭手法在其中的應(yīng)用才使其具有這些優(yōu)點(diǎn)。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將這些規(guī)范的課文作為范文講解修辭知識(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析明確課文的寫作背景，分析語言的使用環(huán)境，在這個(gè)基礎(chǔ)上講解具體的修辭方法，使學(xué)生明確不同語言環(huán)境下修辭的不同運(yùn)用，從而學(xué)會(huì)各種修辭用法，逐漸學(xué)會(huì)在不同語境寫作中使用不同的修辭方法。[6]例如，教師在講到詩歌時(shí)，可以以“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這句詩作為實(shí)例分析，“落紅”一詞從字面上理解并不能表現(xiàn)出詩歌的深刻內(nèi)涵，但是結(jié)合具體語境，就可以知曉詩人這里使用了借喻修辭手法，將花比作自己，借“落紅”來暗示自己為了培養(yǎng)新人才而甘愿犧牲，表達(dá)了詩人為正義獻(xiàn)身的高尚情懷。這里使用了比喻修辭格，形象生動(dòng)地表達(dá)了詩歌主題，寓意深刻。這種結(jié)合具體語境來分析修辭手法的方法是詩歌教學(xué)中經(jīng)常使用的，也能夠較好地提高學(xué)生對(duì)比喻修辭的理解能力，教師應(yīng)該在日常語境中多提供指導(dǎo)。

4.分項(xiàng)進(jìn)行修辭教學(xué)

高中語文課本中的各類修辭知識(shí)尚未形成完整體系，也不夠系統(tǒng)化；新課改也沒有建議教師要花費(fèi)較多時(shí)間將其系統(tǒng)化。但是教師在修辭教學(xué)中仍舊要采取系統(tǒng)化觀念，從修辭教學(xué)整體出發(fā)，開展系統(tǒng)化教學(xué)。高中語文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分配好自己的教學(xué)時(shí)間，分割好教學(xué)內(nèi)容并分項(xiàng)開展教學(xué)，層層推進(jìn)。例如，教師可以按照詞語斷句、修辭格、修辭手法等分類順序開展教學(xué)。教師應(yīng)提升修辭教學(xué)的趣味性，在日常生活中多留意，積極開發(fā)多種語文修辭資源，并將其應(yīng)用到語文修辭教學(xué)中。教師進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)一定要克服傳統(tǒng)程式化教學(xué)的弊端，積極創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受情況改進(jìn)教學(xué)方法。

四、結(jié)語

修辭教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)修辭學(xué)知識(shí)，不僅能夠提高自身的文化知識(shí)素養(yǎng)及審美情趣，并且經(jīng)過長期學(xué)習(xí)，可獲得運(yùn)用修辭的能力，可以對(duì)寫作及語文其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供幫助。但是我國高中語文修辭教學(xué)還存在一些問題與不足，如課本上的修辭學(xué)知識(shí)點(diǎn)過于零散。高中語文教師面對(duì)這種情況時(shí)，應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法與手段，在思想意識(shí)上充分重視修辭教學(xué)，將修辭學(xué)知識(shí)滲透到課文講解過程中；采用對(duì)比教學(xué)策略，將修辭教學(xué)與語境解讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中明確修辭學(xué)習(xí)的重要性，從而掌握主要修辭語法知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國華.高中語文修辭教學(xué)的策略研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）， 2013，（11）.

[2]劉偉德.對(duì)高中語文修辭教學(xué)的一些看法[J].考試周刊，2014，（93）.

[3]丁志周.高中語文修辭教學(xué)實(shí)踐分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)）， 2014，（7）.

[4]孫 堯.高中語文修辭知識(shí)教學(xué)的問題及其對(duì)策[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2015，（8）：181.

[5]傅 健.淺談新課程改革背景下古典詩詞的作用[J].新校園（理論版），2010，（7）.

[6]吳河霞.淺析修辭學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)[J].讀與寫（上，下旬），2015， （23）.