以“活動策略”構建靈動初中數學課堂

摘 要：傳統數學課堂教學中都是比較單調的，學生大部分時間都是在聽，這樣的教學模式，很容易讓學生昏昏欲睡，極不利于學生的學習與發展。傳統的數學課堂給人的感覺是理性抽象的，如果將活動引入數學課堂，不僅可以激發學生對數學問題的興趣，提高學生參與數學學習的積極性，更可以讓數學學習更豐富多彩，讓學生產生不一樣的感受。

關鍵詞：初中數學；活動；效果

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-20

1.開展游戲活動，活躍學生學習氛圍

愛玩是學生天性，學生對游戲情有獨鐘，無法抗拒。教師在教學過程中，可以巧妙地利用學生這一心理特征，結合具體教學內容，將學生感興趣的游戲活動引入數學課堂中。借助游戲這一知識載體，活躍學生學習氛圍，讓學生邊玩邊學，促使學生輕松地掌握更多知識。

游戲活動的開展能點燃學生學習的激情，學生在學習的過程中變得更加活躍、主動。游戲中，學生不自覺地去解決教師設計的問題，無形中促使學生理解、領悟課堂內容，加深自身的記憶，實現高效率課堂學習。

2.開展實踐操作，培養學生探究能力

實施數學實踐操作是培養學生自主探究能力的重要手段之一，學生腦袋中蘊藏著巨大的智慧，教師要善于開發學生身邊的學習資源。因此，在數學教學中，教師要恰當地引入實踐操作活動，組織學生開展實踐操作，真實地體驗知識的生成，間接地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

例如在學習初中數學“多邊形的內角和和外角和”時，教師選擇將課題交給學生，讓學生自己動手操作，探究出一些多邊形的內角和求解方法。師：“現在，你們利用你們手中的工具，自己動手操作，探究一下四邊形、五邊形、六邊形、七邊形內角和的度數。”學生接到任務后，立即投身于探究中。學生首先畫出了一個四邊形，開始研究它的內角和。有的學生選擇利用量角器測量，得出一個大概的度數，之后借助這個大概的數字，進一步探究。教師在學生探究的過程中，對學生加以引導，讓學生回憶三角形、平行四邊形內角和的知識。有學生在教師的引導下，想到將這個四邊形劃分為自己熟悉的一些圖形，學生發現可以畫出兩個三角形，于是，學生就得到四邊形的內角和為360度。在探究五邊形的時候，學生同樣利用此種方法，發現可以畫出一個三角形和一個四邊形，還可以畫成3個三角形。學生找到這個方法，于是更進一步地探究其他問題。

3.創設生活情境，提高學生應用能力

數學與生活聯系緊密，而讓學生學習數學的主要目的就是能夠學以致用。因此，教師需要在課堂教學中，滲透生活思想，以更好地培養學生的應用能力。教師可以將生活中的一些實際問題引入數學課堂中，讓學生能夠利用所學知識解決一些實際問題，進而提高學生解決問題的能力。

例如，在學習初中數學“解一元一次方程”時，教師結合實際教學內容，為提高學生的實踐能力，將實際問題引入課堂中。

師：生活中，我們經常會遇到繳納電費的事情。現在有某一小區居民的生活用電的基本價格是0.4元每千瓦時，如果在本月內用電量超過a千瓦時，那么超過的部分就要按原基本價的80%收取費用。

（1）如果某一用戶一月份用電量為84千瓦時，最后一共繳納電費30.72元。請問，價格表中的a是多少？

（2）如果這個用戶三月份的日均電費是0.36元，那么這個用戶在三月份這一個月內，一共用了多少千瓦時電？那這個用戶應該繳納多少元電費？

學生對教師給出的問題都很好奇，這是生活中常遇到的問題。學生在讀完這一問題的要求后，進入了思考。學生發現這與所學的一元一次方程的知識內容有很大關系，于是學生根據所學內容，列出了一個一元一次方程：0.4a+0.4×80%（84-a）=30.72。之后，學生根據所學的解一元一次方程的方法，解出a的值。之后，又開始以同樣的方法繼續思考第二個問題。

學生在教師創設的生活情境中，很好地利用自己所學知識解決了實際問題。這種教學方式，不僅提高了學生的學習效率，還很好地培養了學生的實際應用能力。

總之，教師在具體教學中，要注重 “活動策略”教學活動的開展，以吸引學生注意力，將數學知識內容巧妙地融入活動中，促使學生更好地學習與發展。

參考文獻：

[1]張麗晨，劉顯國.初中數學課堂教學藝術[M].北京：中國林業出版社，2004.

[2]李文虎.試讀初中數學教學活動設計案例精選[M].北京：北京大學出版社，2012.