翻轉課堂教學模式和個性化學習理念的融合實施措施研究

摘 要：翻轉課堂是現代教育技術發展的一個重要熱點問題，其主要是將知識的內化過程放在課堂上，將知識的講授過程放在課下完成的一種新型學習模式。個性化學習是在越來越追求自由化、自主化的社會背景下產生的一種新型學習理念，提倡學生的個性化學習，是實現教育發展的主要趨勢。本文主要探討將個性化理念有效融入翻轉課堂模式中的實施措施，以期提高學生的學習效果，不斷促進教育的深化改革。

關鍵詞：個性化學習；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-31

教育逐步走向教育信息化，信息技術與教育的深度融合成為教育發展的重要途徑，我國的教育改革正在不斷深化，追求實現人才培養模式的創新，不斷提高人才的質量。我國的高等教育多數依然采用傳統的教學模式，對學生的有效學習造成了負面影響，不利于越來越強調個性的新一代學生的學習。我國的教育已經開始覺醒了新的自由意識，并開始在實踐中探索前進，在最近幾年，翻轉課堂的出現為我國的教育改革提供了新途徑。翻轉課堂從教學結構的根本性變革入手，充分發揮學生的主體作用，有助于提高學生的學習積極性，有助于個性化理念的有效貫徹。

一、翻轉課堂及個性化學習的內涵分析

翻轉課堂是指一種利用信息技術使學生課下觀看視頻、師生課堂答疑交流的教學模式，該模式提倡學生自主學習，為學生的個性化學習提供了平臺。翻轉課堂將知識的講授放在了課下來完成，而將知識的內化放在了課堂上來完成，是對傳統課堂形式的根本性顛覆。[1]

學生在課下通過移動終端下載教師放在公共網絡區域的教授視頻，實現對課堂內容的學習。該過程強調學習的自主性，學生可以根據自己的喜好自主選擇觀看視頻的速度、次數、方式等。該模式中，將傳統的以教為主的教學結構有效轉變，將學生作為學習的中心，在課堂上，師生之間、生生之間對觀看的視頻提出疑問，通過討論、交流，促進知識的自我建構。教師在整個過程中，充當了輔導者、環境設計者，真正實現了學生的個性化學習。

個性化學習主要是依照學生個性特征，運用多種靈活學習方式，不斷滿足學生的個性化需求的一種學習理念。在信息技術支持的背景下，教師可以提供更加符合學生心理特質以及喜好的資源，并采用靈活多變的個性化學習方式，不斷促進學習的高效率化。信息技術不斷推動發展個性化學習，使其從智能導視系統向適應性超媒體系統前進，如今已經發展為適應性學習系統。如今所提倡的適應性學習系統是個性化學習理念的重要體現。[2]國外對個性化學習的研究主要集中在識別學習風格、構建學習系統兩個方向，重點是對教學實踐進行系統化研究。學生可以根據自己的學習風格，選擇個性化的學習資源以及學習序列。

二、個性化理念與翻轉課堂融合的具體實施策略

美國富蘭克林學院有效構建出一種翻轉課堂的結構模式，[3]該模式主要包括兩個內容：①課前進行教學視頻的觀看，并做好課前練習；②課堂上，教師引導學生做出少量測評，師生之間交流共同解決問題，最終進行總結并反饋。將個性化理念與翻轉課堂有效融合，具體可以從以下幾個方面來實施。

1.利用豐富的教育資源，做好課前準備活動

網絡上具有豐富的教育資源，如網易公開課、國家精品課程資源網等，教師必須根據學生的學習風格、教學內容以及現實情況選擇合適的教學資源。網絡資源不能直接拿來使用，必須經過教師的有效整合，整合為更加符合本班學生個性特質的教學內容，以期提高學生的學習興趣。翻轉課堂中所使用的授課視頻必須控制其長度，不宜過長，也避免太短，過長易引發視覺疲勞，過短不利于引發學生思考。因此，翻轉課堂的有效實施，依賴于教育資源的合理整合，教師必須在課前做好準備活動。

另外，教師可以通過自己制作教學視頻，來達到對講授視頻的良好把握，但是要注意對視頻質量的把握。教師可以利用錄屏軟件制作出長度約為15分鐘的視頻，同時可以調整進度，為學生提供個性化觀看條件，有助于學生的自主學習。在課前準備中，必須注意在教授視頻旁邊放置可擴展知識的超鏈接，為學生提供進行知識與記憶的遷移平臺。同時，教師應該布置少量難度適中的練習題，引導學生對教授視頻重難點的把握，有助于學生建構自己的知識觀，同時也為知識的進一步鞏固提供了機會。在翻轉課堂中，教師必須抓好師生之間的交流機會，通過班級群組的建立，為師生之間以及生生之間提供有效交流平臺。

教師在準備好學習資源后，利用打包技術將其上傳到班群中，可以讓學生自由下載，進行自主學習。另外，及時利用群公告將導學方案發布。學生自由選擇學習資料后，按照自己的學習習慣對學習計劃進行自由安排，同時可以利用播放進度調整學習方式，對難點及重點進行重復學習。學生在完成教學視頻的觀看后，可以利用習題訓練不斷促進知識的記憶以及遷移，不同程度的學生可以根據自己的進度選擇合適的習題，來達到層層遞進的效果。

學生在做習題的過程中，如果遇到不懂的問題，可以通過QQ與學生以及教師進行交流。有相同學習愛好的學生可以利用學習小組的組建，來進行學習和進一步探討。在交流互動過程中，計算機技術支持的畫筆、白板等多種功能，為學生解決問題以及相互溝通提供了便捷性，有助于學生獲得對課堂的歸屬感。在課前準備過程中，翻轉課堂模式為學習者提供了優秀的學習資源，學生可以自主選擇學習策略、資源及學習進度，從而體現了個性化學習理念。

2.課堂活動

翻轉課堂教學模式的重要理論基礎是建構主義學習理論，該理論認為知識是由學習者在情境中，通過交流互動活動，由意義建構而得的。[4]翻轉課堂教學模式是將知識的內化放到課堂中，教師可以通過課堂時間內對教學活動的設計以及情境的有效創設，進而獲得協作探究，最終實現教學質量的提高以及知識的促進與內化。

教師可以利用翻轉課堂教學模式中設置的社會性軟件，一般為QQ軟件，搜集學生在學習過程中的疑問，將其整合為課堂探究活動的主題內容，并對其進行針對性的講解。學生同時也可以將一些沒有整合處理的問題，通過與師生的探討，實現問題的解決。

學生之間存在差異，教師必須將其作為教學依據，應該不斷參考教學目標，根據教學目標，對知識點以及重點進行劃分，設計出能夠反映出不同難易程度的探究任務，以實現學生的個性化學習。在課堂過程中，教師可以采用拋錨式、隨機進入式等以學為主的教學模式，學生通過自由分組組成任務小組，通過小組學習，達到小組以及個人的最大化學習成果。小組活動需要學生積極交流互動，利用協作學習，實現共同的教學目標。

小組通過協作學習，形成小組的總結性成果。教師在課堂中，要采用隨機抽點的方式，提問學生對小組成果進行呈現。學生在呈現各小組的成果時，可以采用跨組交流，實現對內容的繼續深化以及對知識的補充，進而實現小組成員的共同進步。教師必須對要注意的問題進行總結，梳理教學內容，進而實現學生對知識體系的建構。

課堂中最后一個環節是對學習成果進行個性化評價，主要采用的評價方式為形成性評價、總結性評價。形成性評價主要的評價對象為學生的習題、作業、表現以及筆記等，教師必須在形成性評價中及時將結果反饋給學生，使學生及時實現戰略調整，促進學生學習技能的完善。總結性評價主要有兩種評價方式：一種是期中考核評價，另一種是期末考核評價，總結性評價是對學生的一段時間的學習成果的總的評價，是學生進入下一階段學習的重要依據。

3.課后反思

在翻轉課堂模式中，課后反思是一個比較重要的環節，是學生對課堂知識的進一步吸收，是學生對知識結構的進一步深化建構。教師也應該在此環節中進行反思，對教學中的問題進行總結，形成翻轉課堂的教學經驗，為下一次課堂教學活動的有效開展提供借鑒。學生可以在QQ空間的日志中，將自己的反思進行記錄，對自己的知識建構進行促進，同時還有助于學生的學習經驗的相互學習，促進學生的同步提高。

三、個性化理念與翻轉課堂融合的挑戰

1.信息化教學平臺的構建

實現個性化的翻轉課堂，必須有智能化的學習平臺。但當前形勢并不理想，主要是缺少學習行為追蹤和內容推薦功能，不能為學生學習提供個性化服務。此外，討論區功能也很弱，影響合作學習的實現。所以，建筑智能化的自適應學習系統尤為重要。

2.教學內容的思考

研究人員普遍認為，翻轉類模式適合科學課程。不同的知識內容的課程是否適合翻轉教學是需要考慮的重點。具有強大的邏輯合理性，需要很多相關早期研究的課程知識的學習內容，更適合采用傳統的教學模式還是適合使用翻轉課堂模式？對于仍然采用傳統的教學方法具有更好的教學效果的內容，不應該強行使用翻轉課堂教學模式，否則容易導致學生在課后學習困惑的情況下放棄自主學習。同時教師不能在課堂上精心設計教學活動，導致失去使用翻轉的目的和意義。此外，課前學習視頻的長度和復雜混合程度、難度也應該注意，太簡單了還是太復雜了，都會影響學生參與和學習的熱情。

3.對學生能力的要求

根據個性化學習理念設計的翻轉課堂模式可以提供不同的學習策略。學習者意識到自己的學習風格，就可以快速選擇合適的學習策略和資源。學生不了解自己的學習風格，可以進行測量，并進而指導調整資源。學生在這個過程中，必須學會自主學習以及合作，有效鍛煉自己的個人能力。學習能力比較差的學生，可以通過教師以及同學的幫助，實現個人能力的提升。

綜上所述，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統課堂的組織結構，充分體現了對學生自主學習能力以及協作精神的培養，將個性化理念與其進行深度融合，能夠滿足學生個性化的學習需求，實現教學過程中的因材施教，有助于翻轉課堂的具體實施。

參考文獻：

[1]吳洪艷.個性化學習理念與翻轉課堂教學模式的融合[J].現代教育技術，2015，（8）：46-52.

[2]余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究[J].中國電化教育，2015，（10）.

[3]程艷靜.基于Moodle的翻轉課堂在《Photoshop CS3圖形圖像處理》中的實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[4]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015，（12）：79-86.