高中語文教學中的合作學習教學組織策略

摘 要：合作學習的實現需要切實有效的教學組織策略作為基礎保障，所以，在高中語文教學中，對合作學習教學組織策略的研究已成為目前教育界所面對的重要課題。它能夠突破許多教學重難點，促使學生進行獨立的思考，在與其他學生的合作與交流中，能夠主動對他人的觀點進行反思，接受對方的正確觀點，進而提高思考問題、解決問題的能力。許多研究結果表明，系統使用合作學習組織策略，可以產生更好的教學成效。

關鍵詞：合作學習；高中語文；教學組織策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-20

一、合作學習教學組織策略對高中語文教學的意義

2001年，我國課程改革提出新要求，要求在新課改中引進合作學習方式。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調：在教學中應該讓學生共同發展、相互交流，并使學生與教師之間實現教學相長，鼓勵合作學習。《全日制義務教育語文課程標準》也提出新要求：高中語文應該根據語文學習特點與學生身心發展情況，來對學生之間存在差異的學習需求和個體差異進行關注，愛護學生的求知欲、好奇心，激發學生的進取精神和主動意識，倡導探究、合作、自主的學習方式。

合作學習的實現需要切實有效的教學組織策略作為基本保障，所以，在高中語文教學中，對合作學習教學組織策略進行研究已成為教育界目前所面對的重要課題。

二、合作學習教學組織策略在高中語文教學中的應用

組隊—思考—共享的策略是合作學習教學組織策略較為有效的方法，它能夠突破許多教學重難點，促使學生進行獨立思考，進而提高其思考問題、交流問題、解決問題的能力。

例如，《林黛玉進賈府》的教學重難點中有一點是通過細節、動作和語言的描述，進一步對多個人物性格進行分析。在分析林黛玉形象時，執教者可以利用“組隊—思考—共享”的策略組織課堂教學：

（1）將學生分為多個合作學習小組，每四人為一組。在分組前教師應提前做好充分的準備工作，要考慮到學生的知識水平、語言表達能力、男女比例，甚至是性格內向外向等問題。只有把準備工作做充分了，才能讓組內的同學更好地配合，提高學習效率。

（2）提出問題，明確學習任務。其中，學習任務必須是有效提問。如林黛玉在不同人眼中分別為何種形象或性格；寶玉心中的黛玉形象與他人心中的黛玉形象有何差異；導致這些差異的原因是什么；為了找到以上問題的答案， 學生對文本進行自主閱讀，完成學習任務，這就是此策略中的思考環節。

（3）小組成員完成具體學習任務后，可以根據完成結果對他人觀點進行評價，及時互換想法。教師指導學生對意見不統一之處做到及時發現，做好相關記錄；合作小組中的四人共享彼此觀點，就存在的問題、意見不統一之處進行意見交流與深入討論，執教者引導學生獲得一致觀點；各小組共享觀點。

（4）就學生的意見，教師總結觀點，明確問題，對合作情況進行點評。在《林黛玉進賈府》教學中，通過運用“組隊—思考—共享”的策略，培養了學生語文學習的良好習慣，幫助學生盡快掌握學習方法，促進學生探索、總結與反思能力的提高，逐步培養學生終身學習的能力。

三、高中語文合作學習教學組織策略的應用

首先，此策略必須與高中生的心理和生理特點相適應。高中生的心理情況與思考能力都逐漸成熟，具備獨立思考的能力，可以自行組織語言并同他人合作交流。其次，需要與高中語文的內容和學習目標相適應，如閱讀的廣泛深入就是高中語文的重要學習內容與學習目標。普通高中語文課程標準提出，需要重點培養學生五個方面的能力，其一就是“領悟并思考能力”。最后，運用合作學習教學組織策略，還要尊重語文執教者的個性差異，教育工作者需要結合自身的教學風格、興趣特長以及自身的教學水平，靈活地運用教學組織策略，從而更好地為語文課堂教學服務。

總之，許多研究結果表明，系統使用合作學習組織策略，可以產生更好的教學成效。

參考文獻：

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