基于就業力的高職學生職業能力培養實踐與探索

摘 要：本文以高職教育人才培養為研究視角，提出以就業為導向的高職教育培養的社會人才應具備通用能力、專業能力和創業能力。在界定理清幾種能力的概念與內涵的基礎上，對當前一些較為優秀的院校的學生能力培養實踐進行了綜述，并對基于就業力的高職學生職業能力培養進行進一步探索。

關鍵詞：高職學生；能力培養；就業力

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-13

一、高職學生職業能力的培養

職業能力是表述一個人在既定的職業方面是否能夠勝任。隨著高度的社會化分工，高職教育要達到人才效益最大化、社會滿意最大化和教育效益最大化，需要不斷改革和探索人才培養的方法、手段和內容。

1.通用能力培養

通用能力的培養是高職教育必須強化的目標。“通用”的含義是不針對某一具體的職業，而是從事任何工作的任何人要獲得成功都要具備的能力，是跨職業的、有助于終身學習的、可發展獨立性的能力。對通用能力的培養，當前高職院校的普遍做法，一是直接開設課程進行培養，比如直接開設“商務禮儀”課程培養學生的商務著裝規范、稱呼禮儀和儀態禮儀等，或者開設綜合素質課程，將幾種通用能力結合起來進行綜合培養；二是把通用能力和專業能力一起列入教學目標，將通用能力融入專業能力培養過程中。

2.專業能力培養

從功能角度來看，高職學生的專業能力是其從事所屬職業所在崗位必需的能力，強調專業的應用性、針對性，注重專業知識和技能的掌握。高職院校在專業能力培養方面，依據學生認知規律采用逐層遞進方式，將崗位認知、專業知識或基礎操作、典型工作任務實訓與頂崗實習分層分步實施，并通過雙證書制度體現最終的專業能力培養效果，即職業資格證的引入。高職學生在校期間，應考取本專業的職業資格證書，獲取上崗資格。

在培育要素來看，更多地引入雙師素質教師，具有職業崗位環境的實訓場地和專業的教學資源。在互聘共培機制下，高職院校聘請大量來自企業一線的能工巧匠擔任教師，一些專業開展師徒制教學模式，進一步借鑒行業企業優勢資源，直接將專業課上到工廠、企業、辦公室。在實訓過程中，依據國家職業標準和行業技能人員技術規范，實現實訓過程作業標準化。

3.創業能力培養

在創業能力培養方面，多數院校成立了科創實踐中心，為學生提供課外創新活動機會，組織學生到企業鍛煉，舉辦創業創新大賽，提供創業輔導等。如北京航天航空大學構建了由創業管理培訓學院、科技孵化器等組成的創業教育培養和服務平臺，重視課程、輔導和大賽。[3]廣東科學技術職業學院將創業教育作為獨立于就業指導課之外的課程納入教學計劃，在創業教育體系的構建中包含三個部分：一是由創業課程、創業模擬、創業實踐、創業孵化構成的創業教育主體；二是由創業大賽、創業輔導與咨詢、創業論壇構成的創業教育輔助體系；三是創業研究。該院注重創業實踐教學環節的建設，創業實踐通過學生分組在學校商業街內建成的迷你創業園來進行。通過迷你創業園，學生可以實現創業課程以及創業模擬實訓之后真實的創業實踐。

二、基于就業力的三位一體能力融會貫通

職業能力培養是一項系統工程，按照系統思想，三位一體的能力是可以相互融合進行培養的。比如，中國人民大學將創業教育融入素質教育之中，重視舉辦創業論壇和專題講座，開展職業生涯規劃活動，鼓勵學生參加實踐和創業大賽。廣州番禺職業技術學院長期堅持把就業工作貫穿于人才培養全過程，圍繞“一技之長+綜合素質”人才培養目標，按照“基本素質課程與職業能力課程相融通、第一課堂與第二課堂相融通、顯性課程與隱性課程相融通”的思路，構建特色鮮明的工學結合的人才培養模式，使得對接崗位的“一技之長”課程提升了學生獲得就業機會的競爭力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，2010～2020年要著力培養高素質專門人才和拔尖創新人才，培養高素質勞動者和技能型人才。高職院校在“工學結合”“訂單培養”“校企合作”等基礎上，創新校企合作機制，使職業能力培養的路徑與就業進一步緊密聯系。

參考文獻：

[1]張 平.德國職業院校的職業能力理念和實踐[J].中國職業技術教育， 2012，（30）：67-69.

[2]程志玲.大學生就業能力培養策略研究[D].大連：大連理工大學，2009.