互動模式在小學數學教學中的應用

摘 要：不同于文科課程，數學主要教授以概念和定理為核心的公式群，以及運算、分析、檢驗、推理等過程的方式方法，在學習中培養科學嚴謹的學習態度和細致準確的學習方法尤為重要。在新教改理念的號召下，以學生為教學主體的理念被提到了前所未有的高度。讓學生主動參與到教學過程中，激發學生的創造力和想象力，是這一理念的重中之重。互動教學模式旨在為學生搭建發揮創造力的平臺，優化師生間的關系，實現教學相長，寓教于樂。

關鍵詞：小學教學；互動模式；創新；數學教學

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-14

一、摒棄“填鴨式”教學模式，優化課堂教學步驟

傳統的教學理論中，教師作為權威貫穿教學的整個過程，學生只是被動地接受教師的說教，難以真正參與到教學過程中來。而“互動式”教學的精髓在于學生的主體地位得以鞏固，從預習、課堂講解、復習到提出問題、進行討論和歸納總結，都需要學生全程參與，學生擁有更多的時間和空間自由思考、自由發揮。

比如，我在教學探索過程中要求每一個學生在預習階段都提出具體的問題，這些問題將在理論講解后，由下一位同學解答，依次類推。教學過程由“教師出題，學生解答”的模式轉變成了“學生出題，學生解答”的模式。同時，我要求每個同學在一階段的學習后都進行方法總結，然后組織班級討論，將學習中一些高效的、程序化的過程固定下來，將一些不良習慣和方法摒棄掉。

二、發起分組討論，促進學生間的互動

“互動式”教學模式建立在“以人為本”理念和人的“社會屬性”的基礎上，通過互動增強學生的自主意識，學生通過自主學習提高互動質量。學生隨機分成了若干組，通過討論共同解決學習過程中的困惑和疑問，交流分享學習過程中的心得體會，然后將無法達成共識的問題反饋給教師，由教師給出有針對性的意見。

學生的發言也可以看作是一個學生表現自我的機會，學生的自我存在感在回答問答過程中得以體現，這有利于培養學生的責任意識，增強其學習數學的榮譽感和使命感。同時，分組討論有利于鍛煉學生的口語表達能力和即時思維能力。

比如，我在課堂教學中會將一堂課的內容分成幾個版塊，由幾個小組進行討論。理論講解完成后，我要求每組推選一個發言人，復述每個版塊的內容，再將小組討論中遇到的困惑提出來。我發現這個方法有效提高了學生學習的主動性和積極性，促進了學生對課堂知識的理解，真正做到了教學相長，活學活用。

三、結合生活，促進數學的實際應用

理論來源于實踐，解決實踐中的問題和困惑是理論發展的原動力。不同于語文、生物、歷史這樣有具體內容的學科，數學內容是抽象的，小學生生活閱歷不足，沒有工作經歷，很難認識到學習數學在現實生活中的重要性。

“互動模式”的另一個方面便是要求學生結合生活體驗，加強理論和實踐的互動、抽象和具體的互動、生活和科學的互動。要求學生在生活中觀察、分析具體問題和實例，并結合數學理論知識理解現實世界中具體的數量關系，使抽象的數量關系變具體。在這個過程中，教師可以訓練自己的發散式思維和理論運用知識能力，培養學生學習數學的興趣，從而增強學生的自信心。

比如，買早點的時候就可以思考：1個肉餅2元，1杯豆漿1元，那么我拿10元錢買個肉餅和杯豆漿，還差多少錢？我和爸爸去吃肯德基，漢堡包10元1個，可樂6元杯，爸爸帶了30元，那么我們一共可以有幾種購買方式？每種購買方式可以買幾個漢堡包、幾杯可樂？

長期進行這樣的訓練，學生的思維和運算能力將會得到很大的提高；而且，實際應用本身具有考查的性質，學生通過應用知識一方面鞏固了已學的內容，另一方面可以找出自身的不足。同時，學生向教師提出質疑的時候，這種檢驗的結果還會以問題的形式反饋給老師，幫助老師改進教學重點。

綜上所述，新課改對小學數學教學提出了一系列新的要求，其中學生的創新思維和實際應用能力是重中之重。因此，我們要積極倡導和推廣互動模式在小學數學教學中的應用。

參考文獻：

[1]侯紅梅.淺談互動模式下的生本教學[J].教育教學論壇，2014，（33）：156.

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