簡析初中數學中的差別性教學

摘 要：數學教育是學科教育中的一個難點，因為數學這門學科具有非常強的邏輯性，而且抽象性也比較明顯。要實現數學教學整體質量的提高，采用統一化的方法是無法實現的。主要原因是學生之間的思維存在差異，對于知識的理解不同，所以要想提高全體學生的數學學習質量，必須進行區別化對待和差別性教學，這樣才能把握不同學生的學習特點，進行針對性的教育。本文主要分析初中數學的差別性教育特征，旨在為教學實踐提供指導。

關鍵詞：初中數學；差別性教學；教學方法

中圖分類號：G633.62 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-15

一、差別性教學的作用

1.提高教學質量

比如，對于學習能力比較強的學生，教學進度會加快，教學方法主要采用探究性學習，而測評也將更加嚴 格；對于后進生，教師可以放慢教學進度，關注他們的學習能力和思維能力，在教學方式上，可以利用啟發性教育培養其數學思維，在測評上也可以適當地寬松。通過這種差別性教育模式，學生的整體學習水平會得到顯著提高。

2.增強學生的學習信心

筆者在教學實踐中發現，有些后進生由于跟不上教師的講課節奏，學習成績一步步下降，最終導致學生失去學習信心，產生“破罐子破摔”的思想，這種想法對學生的學習非常不利。差別性教學對于不同學習水平的學生設置不同的學習任務和學習目標，在教學節奏上教師也可以放緩，這樣的教學有利于學生對知識的吸收和鞏固，長此以往，學生學習的自信心會逐漸找回，這對于學生的學習而言具有積極的意義。

二、差別性教學的實施辦法

1.從學生實際出發進行科學分組

實施差別性教學的首要任務就是對學生進行科學的分組，將學生按照能力水平不同進行分組。一般為了減少教師的工作量，差別性分組不宜過多，所以根據實際情況分為三組即可，分別為能力組、一般組和弱勢組。在這三組中，能力組的學習能力和思維方式比較強，一般組則是大眾化的基礎，而弱勢組處在大眾水平之下。在差別性教學中，弱勢組是教學關注的重點。三組的劃分依據，主要是根據以往的課堂表現，此外，統一測評也是一項重要的參考標準。

2.視學生情況采用不同的教學方式

在對學生進行科學分組后，教師就要進行教學方式的選擇。對于優勢組的學生，在教學中一般采用的都是自主探究式教學，即在教學活動中，教師充分尊重學生的主體地位，讓學生發揮課堂的主動性，教師做好必要的指導即可。對于一般組，因為學生能力一般，所以教師在講解方面要下點功夫，教師要探究和啟發并重，即在教學中，一方面讓學生進行自主學習探討，另一方面做好教學啟發，使學生的思維能力得到培養。對于弱勢組，教師的教學方法應該以啟發式為主，教師要做好啟發式教學，通過不斷啟發，逐步培養學生的數學學習思維。

3.根據學習能力設置不同的學習任務

根據學習能力的不同，設置不同的學習任務也是差別性教學的重要環節。能力組因為各方面的能力都比較強，所以學習任務應該更多一些，而且主要以探究性內容為主，這是提升學生探究性思維的一種方法。一般組的學習任務一般化即可，而弱勢組的學習任務一定要根據其承受能力進行定量，而且內容應該以基礎知識為主，這主要是加強學生的基礎掌握度水平，鞏固其基礎能力。

4.根據學習進度采用不同的評價方法

由于分組不同和學習任務的不同，導致學生的整體學習水平具有差異性，所以要本著公平公正的原則，在以人為本的教育理念指導下，對學生的測評也應該進行分組，通過區別化對待，使測評工作更加公平和公正；而通過這樣的測評方式，學生的學習積極性和學習信心也會一步步地找回。

在教學實踐中，學生的學習能力具有差異性，教師要充分認識到這一點，積極采用差別性的教學方法，這樣才能促進學生整體學習水平的提高。如果教師一昧地無視這種差異，那將給現階段的初中數學教學帶來非常不利的影響，而且這種不良影響會影響學生的一生。

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