體育教學中運用目標設置的思考研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）02-000-01

摘 要 體育教學目標是體育教學計劃制定中的重點，是體育教學的起點以及最終的目標。本文對體育教學中合理運用目標設置進行深入研究，旨在研究如何在體育教學中合理運用目標設置，為體育教學提供一些理論性建議。

關鍵詞 體育教學 運用 目標設置 研究

體育教學目標是體育教學中非常重要的內容，教師和學生都很期待在體育教學的過程中最終得到的學習結果和達到的標準。從老師的角度講，它是教授的目標，從學生的角度來說則是學習的目標。

一、體育教學中運用目標設置的思考研究

（一）體育教學目標的特征

1.預期性教學目標

預期性。就是指在有關教學的活動開始之前，實施教育的人就已經能了解到接受教育的人將在哪些領域、怎樣的情況下產生怎樣大的變化。在教學活動之前，體育教學活動的預見，可能驅使學生在了解體育文化、技術、技能以及身心發展等方面到底發生了哪些變化。

2.結構化教學目標

結構化。在平行的目標中，不一樣的學習領域參照的體育教學目標也不同，各個目標相互區別開來，又有著某種意義上的聯系；縱向上，一段時期的教育目標和學時教學目標構成體育教學目標了，各個目標之間層次分的清楚、不斷上升。下位目標與上位目標相輔相成，呈現出一個相互聯系的整體。

3.具體化教學目標

具體化。體育教學目標無論怎樣設定都要落實到具體的教學活動中，因此，只有在目標中詳細說明學生應該做什么、在什么條件下做、做到什么程度，才能為教學活動的具體操作提供導向，才能為教學評價提供可測量的標準。

4.靈活性教學目標

靈活性。體育教學目標應該依靠準確的教學內容、現實的教學條件、學生們的學習特性、課時分配等因素綜合制定，這就要求教師要突出教學目標的靈活性。

（二）體育教學目標的功能

1.激勵功能

體育教學目標的價值可否被學生接受并理解及其難易程度能否適應大眾，體育教學目標的價值如果想要得到學生的贊成，就應該做到與學生的內部需要共進退，只有體育教學目標與學生內部的需要相符合了，才能夠激發學生的動機，喚起學生的興趣，從而使學生積極參體育活動。

2.定向功能

體育教學目標是體育教學活動中的預期結果，為體育教學過程提供指導。體育教學設計是為實現預期的體育教學目標的有效率的方法，教師和學生對方法、手段及教學組織形式的選擇，場地、器材的使用，教學情境的創設等等，并指向于具體目標的達成。只有明確了體育教學目標，才能為體育教學中的師生活動指明正確的方向，從而有效地避免教學中的盲目性。

3.評價功能

體育教學目標確定后，測評教學效果的尺度和標準就成為既定目標能否順利達成的重要因素。在體育教學的領域，體育教學目標是教學所要達到的效果，它使用一個客觀的信息，作為一種重要依據，由此來顯示教學效果或程度是否達到預期目標的檢測和評價。

（三）體育教學中設置目標應考慮幾個方面

1.依據能力

在制定目標的過程中，應把學生的理解能力，身體素質能力作為設定目標的重要依據。如果學生的實際能力不能得到正確的分析和評價，它可能過高或過低制定一個目標是不切實際的目標。目標設置太高了，學生的實際能力就會被夸大，很容易使學生感到害怕和前所未有的失敗感，目標不會很好的得到實現；相反，設置過低的目標則會打擊學生的積極性，激不起他們的挑戰欲望，他們的潛力也得不到開發。因此，在進行設置目標時，應當實事求是，對照不同基礎的學生設置不同的目標，能力越大，責任越大，條件好的就應該設置比較高的目標，對于那些能力較差的，應該適當降低標準，不能一概而論。

2.易觀察、明確的目標

明確的目標，能夠讓學生更清楚要做什么，設立了正確的目標，能夠令學生形成積極而有效的追求成功的動力，更加的促進了他們的積極性，尤其是對運動能力較差學生，設立具體的目標是非常重要的。相反，“再努力點”，“盡自己能力就行了”，是籠統和含糊的目標，這將不會產生一個合理的評估作用。因此，在體育教學中，樹立明確的目標顯得尤為重要。

3.挑戰性與可實現性并存目標

一個好的目標理所應當是有難度存在的，但它肯定可以通過自身后天的努力來實現。針對最優秀的學生需要大量的努力來達到的水平。只有這樣一個具有挑戰性的目標，才能激發出他們的最大潛力。這個意義上說，為了更有效地激發學生的運動動機。如果目標不通過學生自身的努力就能輕易達到，學生將體驗到不到那種獨立完成一件事情的成就感，學習和鍛煉的動機將不會被解雇。如果目標太困難了，同學們多次努力仍然無法達到，就會產生挫敗感。這組體育教師要幫助學生在過程中設定目標的具體要求，學生不僅要掌握每個動作的身體發育及運動特性的規律，而且對他們的能力，自我為每個學生和學生自己的能力評價實際的了解。面對同樣的目標，教師認為應根據達成學生的實際能力，但學生自己不這么認為，那么這個目標是不是正確的目標的學生。因此，為了確保目標有一定難度，可以實現的，該學生可以在最近的能力水平作為參考，對目標做出適時調整。

4.階梯形目標

一般來說，短期目標會更直接受到長期的目標，人的行動可以促進產生明顯的作用，但是從長遠的目標來指導行動不會有意識，容易懈怠。因此，當學生設定目標，長期目標應與短期目標和短期長期分裂成不同的子目標，要實現子目標相結合時，一個接一個，他們自然會更加有利于長期目標可以實現。

長期目標與短期目標相結合最科學的是使用“階梯型”目標設置，其具體方法是：

在確定了學生自己努力達到的最終目的。確定當下學生完成這項運動的所表現出來的真實能力。確定了幾個目標點上實現的最終目標，并逐漸增加目標的難度。

例如，在乒乓球教學過程中，我們要提高并成功完成任務，長期的目標應該分為幾個子目標，固定持拍手的正確持拍姿勢應該是非常重要的，往往看一個人是否有一定的底子看他的手型就可以了。事實上，正手攻球相持是最基礎的，對日后各項技術的提高起著非常重要的作用。我們可以把正手攻球作為學好乒乓球的第一個子目標。正手攻球練成了，反之，反手我們也會有感觸，會進一步的促進反手技術的提高，順利的完成了反手推擋這一子目標。當正反手都能掌握姿勢，正確運用之后，我們就可以進行下一子目標，進行左推右攻的訓練。左推右攻可以把正反手有效的進行銜接，對于動作的連貫性有著極大的促進。只有動作連貫了，可以嫻熟的運用正反手技術，才可以進一步的學習技戰術。說到技戰術，這又是一個子目標，我們可以學習并有效的結合起來，不同技戰術的結合，會起到不同的效果，直接影響著比賽的結果。當各個子目標完成了，順理成章的對長期目標起到了極大的促動，促成了長期目標。

5.及時反饋

由反饋定下的目標，幫助學生了解道路上的目標活動，并及時做出調整和改進。例如， 80名騎自行車者將安排在四種不同的訓練條件下，20名安排進行實踐，以完成特定的活動設定目標；20運動員完成了活動反饋，但沒有設定目標； 20名運動員對目標進行了設定并取得了反饋建議；20運動員沒有對目標進行設定也沒有得到關于目標的反饋。該結果表明，該設定目標綁定信息，反饋用于改善運動員的最佳結果的性能。因此，在體育教學中，不僅要建立對學生的有效靶點，同時也提供及時的反饋。此外，學生們上演反饋應主要是積極的肯定，并指出其未來努力改善和需要提高的方向。

6.加大技術動作完成目標設置的比例

一個目標是完成學生的技術動作，完成技術標準動作（例如，當發球向前擺動，以直臂）。在比賽中擊敗了對手，得分兩個方面，一部分是我們自己的控制來實現這一目標，另一方面還取決于對手的表現，還有的因素超出了個人能力，如裁判，場地控制的影響，氣候，觀眾等。因此，在自身技術上的控制要優于比賽中其他因素控制的結果。

當學生樹立一個目標的結果，只關注如何取得勝利，這就會削弱技術動作的注意力，結果是不容易的調整目標，如果出現意外失利，就會懷疑自己的能力。相反，技術完成的目標可以調整，如果學生先前的目標：以自己的投籃命中率是70 %為目標 ，但沒有達到，調整至65%的目標的學生。這不會對他們的心理產生負面影響。所以，在體育教學過程中，教師應學會如何去引導學生嘗試設立技術動作完成的目標。

7.師生共同制定

在教學過程中，體育教師應該讓學生參與到設定目標中來。通過這種方式，讓每一位學生都感受到一種責任感，能更有效的激發學生的學習動機。

三、結語

預期性、結構化、具體化、靈活性是體育教學目標所特有的性質，不同的特征意味著它不同的功能性。在體育教學中，根據學生的實際情況適當設置目標可以激發學生學習體育，指導體育的潛能，能使學生更加自如地掌握運動技能，訓練效果會得到進一步的提高。設定合理的目標，并能注重學生趨向于運動活動任務的行為可以使學生的學習動機得到有效地激發，使學生的能量得到充分的調動。

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