大學(xué)英語課堂中教師提問語及其對學(xué)生的影響

摘 要：課堂提問是一門深奧的藝術(shù)，它不但是各科老師在課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式之一，也是整個課堂教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。而語言既是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，又是英語教學(xué)必不可少的媒介，英語教師課堂提問的話語形式、內(nèi)容和質(zhì)量影響著語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。什么是有效的課堂提問以及怎樣進(jìn)行有效的提問，是大學(xué)英語教師應(yīng)予關(guān)注的課題。因此英語教師要設(shè)計(jì)好課堂提問，讓其成為有效提問，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新。

關(guān)健詞：大學(xué)英語 課堂提問 提問語 策略

一、大學(xué)英語課堂中教師提問語的類型以及存在的問題

大學(xué)英語課堂中教師的提問有各種不同的方式，最為普遍有限答式的陳述性問題和非限答式的探究性問題兩種，即封閉式提問和開放式提問。這兩種截然不同的提問方式在英語教學(xué)中所起的作用是不一樣的。封閉式提問主要指簡單再現(xiàn)已有明確答案的問題，有的只需用Yes/No或True/False來回答，有的只需在“or”給出的幾個答案中選定內(nèi)容，有的是以“who/what/when/where/how”等詞開頭有固定答案的提問。例如在講解以“l(fā)ove”為主題的內(nèi)容時，封閉式的提問語往往是“Do you have any experience about love？”、“Is first equal to true love？”等等。學(xué)生回答此類問題的主要心理活動是回憶和再現(xiàn)已有的背景知識。這類問題往往過于簡單、機(jī)械和重復(fù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。開放式提問沒有設(shè)定固定答案，學(xué)生可以不受問題性質(zhì)的約束，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來猜測、理解并發(fā)表自己的見解。其中最常見的一種開放式提問就是反思性提問，它要求學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)來解答問題或總結(jié)某種現(xiàn)象。如果繼續(xù)使用上段提到的例子，那么開放式提問語應(yīng)該是“Everyone experiences love in our life. Please share your experience with all of us”、“What are the differences between first love and true love？”諸如此類的開放型問題大大地增加了學(xué)生在課堂上的目標(biāo)語輸出量。當(dāng)教師使用這種類型的提問語時，學(xué)生使用的語言也變得更為復(fù)雜，更接近自然的語言狀態(tài)。鑒于以上兩種提問類型差異分析，我們提倡在英語教學(xué)中更多地采用開放型問題來組織課堂教學(xué)，著重理解和應(yīng)用層次，讓學(xué)生進(jìn)行更多有意義的交流，增加學(xué)生在課堂上的目標(biāo)語的輸出量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除了不同類型的提問語會帶來不同的教學(xué)效果外，英語課堂上還存在其他提問方面的問題。我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀是，大部分大學(xué)英語教師在運(yùn)用英語提問時常常感到力不從心，存在的問題包括：給予學(xué)生的提問機(jī)會不平等、不能給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，問題設(shè)計(jì)不合理等等。教師的口語水平也參差不齊，不是詞不達(dá)意就是中式英語傾向嚴(yán)重。用這種水平不高的提問語來對學(xué)生進(jìn)行提問，不僅影響學(xué)生對問題的理解，更為嚴(yán)重的是有時甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。

二、有效使用課堂提問語的策略

課堂提問是大學(xué)英語教學(xué)的一個有效手段，有助于學(xué)生對于語篇的宏觀把握，而提問的策略是指促進(jìn)有效提問的方法和技巧。教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)問題，包括針對語篇背景、語篇結(jié)構(gòu)、語篇細(xì)節(jié)和語篇主旨的問題。在課堂教學(xué)中實(shí)施課堂提問時，教師應(yīng)遵循問題形式多樣、提問順序由淺入深、問題實(shí)施因人制宜和積極反饋等原則，同時還應(yīng)著重把握好以下策略：首先是計(jì)劃策略。教師提問往往比學(xué)生回答問題更重要，學(xué)生是否能夠答好問題，關(guān)鍵在于教師是否問好了問題。為保證課堂提問的有效進(jìn)行，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況，精心選擇問題、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z。這些提問既要有一定的思考價值，又要難易適中。教師可將所提問語分門別類，明確哪些問題是開放式的，哪些問題是封閉式的，哪些問題由學(xué)生個別回答，哪些問題安排集體回答，等等。其次是控制策略。教師應(yīng)該正確把握提問時間以及提問語的難易程度。若提問時間合理、提問語難度適中，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，還能有效地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，及時反饋教學(xué)信息并調(diào)整教學(xué)方向。如果教師在課堂中對提問語的難度控制不當(dāng)，則會影響教學(xué)效果：若提問語過于簡單，學(xué)生毫不費(fèi)力就能回答，對發(fā)展學(xué)生的語言思維能力無益；若提問語過于復(fù)雜，學(xué)生聽懂問題尚有難處，更不用說很好的組織語言進(jìn)行回答，這無疑容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。最后是反饋策略。在課堂提問的過程中，教師除了要使用合適的提問語，還要對學(xué)生的回答給予積極的反饋。教師的積極反饋比消極反饋更有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是反饋語不能過于籠統(tǒng)和單調(diào)，例如Good/Right之類的表揚(yáng)，雖然也是積極的反饋，但學(xué)生并不在意。如果教師不能給出一個具體的評價，很容易使學(xué)生感到失望，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師不能為了滿足學(xué)生的需求，就對所有學(xué)生的回答都給予積極的反饋。教師在提問時要注意到學(xué)生的個體差異，針對水平不同的學(xué)生提出難易程度不同的問題。在反饋時也要具體問題具體分析，好的加以表揚(yáng)，錯誤的也要加以糾正。不過糾錯時的用語應(yīng)該含蓄一些，這樣既能指點(diǎn)學(xué)生，又不使他們在同學(xué)面前“丟面子”。

三、大學(xué)英語課堂中教師提問語的巧妙運(yùn)用

第一，提問語應(yīng)當(dāng)難易適度、合乎邏輯。教師在課堂提問時，措辭應(yīng)該難易適度。太容易激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從中也收益不大；過于復(fù)雜會挫傷學(xué)生的積極性，提問語太復(fù)雜，學(xué)生會聽不懂問題，更無法回答問題了。在當(dāng)前大學(xué)英語大班授課的情況下，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，有時甚至相差很大。但多數(shù)提問語都是通過英語輸出的，因此，教師不僅要對問題的選擇和表達(dá)做好準(zhǔn)備，對學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)也要有充分的估計(jì)，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程》第一冊Unit 1的內(nèi)容是關(guān)于college life。如果直接問學(xué)生What’s your opinion about college life，學(xué)生大部分會無從下手，不知道從什么地方開始說。這個時候，教師可以將問題進(jìn)行拆分，將上面的問題分為兩部分：How did you feel on the first day at college？ What differences are there between college life and high school life？ 通過后面拆分了的提問語，學(xué)生有了明確的回答方向，也比較好組織語言進(jìn)行回來。在遇到無法順利用英語表達(dá)出自己思想的學(xué)生時，教師可以在提問語的基礎(chǔ)上加以提示。比如第一個問題可以提示學(xué)生以下詞匯：excited， lonely， far away from， miss等等。這些提示語也可以構(gòu)成提問語的一部分，同時可以極大的幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很好的組織語言。第二，設(shè)置情景，把握提問時機(jī)。在全英文教學(xué)的課堂中，教師要盡量使用學(xué)生學(xué)過的語言，以學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn)。教師基本上通過英語來進(jìn)行對學(xué)生的指導(dǎo)和講解，學(xué)生基本上通過英語來與教師進(jìn)行交流。為了保證學(xué)生對提問語的正確理解，教師可以配合以板書、圖表、公式、圖畫、表情、手勢等來降低語言難度，加強(qiáng)交流效果。眾所周知，外語教學(xué)的一個主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，英語教師應(yīng)盡量使用目標(biāo)語進(jìn)行授課、提問，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的交際化，為學(xué)生提供一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。而課堂提問是大學(xué)英語教學(xué)過程中師生互動最有效的方式之一，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。有效的課堂提問可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，提高他們的主動性和參與性，從而提高其交際能力。因此，英語教師一定要重視提問語的合理使用。

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作者簡介：倪昆，女，（1983—）年生，副教授，華東交通大學(xué)理工學(xué)院文法分院教師。

※基金項(xiàng)目：江西省社科規(guī)劃項(xiàng)目（14WX324）.