探析建設(shè)項目風(fēng)險管理以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)方法

摘 要：“以學(xué)生為中心”是把學(xué)生及其需要作為教學(xué)關(guān)心的重點，把學(xué)生視為教育改革主要的和負責(zé)的參與者，該教學(xué)方法對于高等職業(yè)院校的教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。本文以建設(shè)項目風(fēng)險管理課程教學(xué)為例，從課程目標、課程實施和課程評價三方面探討學(xué)生本位的參與式教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 教學(xué)方法 建設(shè)項目風(fēng)險管理

“以學(xué)生為中心”是美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的特性，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對于當代教育，特別是高等職業(yè)教育的改革實踐具有一定的指導(dǎo)意義。該教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生在學(xué)校里的主體地位，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué)。《建設(shè)項目風(fēng)險管理》是土建工程專業(yè)的一門新興的專業(yè)選修課。風(fēng)險管理工作貫穿于建設(shè)工程項目的規(guī)劃、設(shè)計、施工和管理各個階段，在建設(shè)工程項目過程中占有相當重要的地位。本課程具有較強的實踐運用性，除了掌握風(fēng)險管理的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用理論知識解決實際問題的能力，教師在教學(xué)過程中的角色作用更加弱化，強調(diào)以學(xué)生為主，通過仿真案例教學(xué)過程，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)高等級應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

一、課程目標

《建設(shè)項目風(fēng)險管理》作為土建工程專業(yè)的專業(yè)選修課的總體目標是：使學(xué)生比較全面系統(tǒng)的掌握風(fēng)險管理的基本理論、基本知識和基本方法，認識風(fēng)險管理過程，了解風(fēng)險管理信息系統(tǒng)，學(xué)會風(fēng)險識別、風(fēng)險評估和風(fēng)險處理的一般方法和常用技術(shù)手段，并能進行風(fēng)險管理決策。重點培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的理論和相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力、分析能力和實務(wù)操作能力，提高專業(yè)技能，在教學(xué)實施中應(yīng)進一步突出技能培養(yǎng)、體現(xiàn)職教特色。根據(jù)高等職業(yè)教育要體現(xiàn)“高教性”和“職業(yè)性”， 理論教學(xué)以“夠用”為度的原則，我們重點培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，使其具有嚴謹?shù)膶I(yè)態(tài)度和團隊協(xié)作精神。

二、課程實施

《建設(shè)項目風(fēng)險管理》課程具有很強的工程性和實踐性，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造活躍、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心與成就感。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完整地完成課程，并將有關(guān)知識、技能與職業(yè)道德和情感態(tài)度有機融合。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的統(tǒng)一，實現(xiàn)理論與實踐一體化，其主要環(huán)節(jié)如下：

1.小組的成立。按班級總?cè)藬?shù)來定，一般5-6個人為一小組，每個小組選定一個組長負責(zé)組員協(xié)調(diào)工作。小組的結(jié)構(gòu)組成在自主選擇的基礎(chǔ)上要綜合考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的均衡，一旦成立小組，教學(xué)過程中的課堂討論、提問、作業(yè)和考評都按小組為單位進行，在團隊討論和協(xié)同合作的過程中鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和工程實踐能力。

2.問題的提出。《建設(shè)項目風(fēng)險管理》的授課內(nèi)容按照工程項目進行的每個階段進行分析，分為項目決策階段、項目準備階段、項目實施階段、項目竣工階段的風(fēng)險管理分析[1]。在授課開始主要由教師講解工程風(fēng)險管理的技術(shù)工具和流程，而在每個階段的分析中，由小組為單位搜集資料選取相關(guān)案例進行討論分析，學(xué)生在查找資料和小組討論中能夠更加深入了解工程風(fēng)險管理工具在項目各個階段的應(yīng)用，同時也能加強學(xué)生對工程項目各個階段專業(yè)知識的了解，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力和工程實踐能力。

3.問題的討論。教師要確保所有學(xué)生都參與到活動中去，鼓勵學(xué)生相互評論，所以小組討論和分析都是在課堂上進行，以學(xué)生為中心，教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和輔助的作用。討論結(jié)果也在課上進行口頭表述，表述人員可由小組自我推薦或是由教師抽查，以人員的報告情況給予小組的過程成績。在各小組報告的過程中，小組與小組之間也可通過對方的報告情況相互了解，相互討論，取長補短，相互提高。

4.小組總結(jié)。為了讓學(xué)生能夠更加深入的理解所學(xué)到的知識，課后各小組應(yīng)把課堂討論的案例內(nèi)容進行再次總結(jié)，編輯成完整的作業(yè)上交，成果形式可以是PPT、總結(jié)報告等方式，鍛煉學(xué)生的自主解決問題、總結(jié)問題和分析問題的能力。

三、課程評價

在課程評價方面，改革傳統(tǒng)的評價手段和方法，采用階段評價、過程性評價與終期評價相結(jié)合的方式進行課程評價。在評價過程中，學(xué)生的態(tài)度、方法能力、社會能力的評價應(yīng)占一定比例。評價的方式應(yīng)該多樣化，將出勤情況、課堂提問、小組作業(yè)、隨堂討論報告情況等作為評價依據(jù)，避免采用單一的閉卷、筆試方式，同時重視學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動小組成員之間的協(xié)同合作，讓每個成員都參與到小組作業(yè)的完成過程中，提交的作業(yè)與考核均以小組為單位，即小組提交的作業(yè)與考核成績?yōu)楦鞒蓡T的基礎(chǔ)成績，再由組內(nèi)成員按照貢獻度進行組內(nèi)互評，最后每個學(xué)生的作業(yè)與考核成績由。基礎(chǔ)成績（60%）加互評成績（40%）組成。具體評價實施方法如表1所示。

表1 課程考核與成績構(gòu)成。

由上表可知，學(xué)生的期末總成績包括個人項與小組項，個人項分數(shù)主要突出學(xué)生自我的表現(xiàn)情況，而小組項則突出團隊協(xié)作的成果，通過這種協(xié)作式的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們分析問題和解決問題的能力，大大提高教學(xué)效率。

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