中職財務管理教學中對學生實踐能力的培養方略

摘 要：財務管理是中職教學中一門重要的課程，現有的教學環境下，主要的教學模式仍然是以教師講授為主，學生被動的接受，個人思維的過程被省略。教學注重對于知識的傳授而輕于對于實踐能力培養。學生在學習效果上并沒有達到教學要求，走上社會之后，往往因能力不足在工作中面臨諸多難題。本文針對中職在財務管理教學存在的不足之處及對于實踐能力的培養作簡要的闡述。

關鍵詞：中職 財務管理 實踐能力培養

財務管理是一門重要的課程，同時也是一門難學的課程，在現有的教學體系中，財務管理作為一門基礎課程而廣泛存在。教育最初的出發點不僅僅是教會學生知識，更重要的是培養學生的能力。過去人們強調情商、智商，當下財商也逐漸被人們重視。財務管理教學，基礎知識的學習只是第一步，重點是如何在生活中應用。現有的教學模式下，教師沒有過多的關注這方面的問題，學生也沒有思考這方面的問題。教學活動的雙方都還停留在你教我學的階段，那么能力的培養自然也就無從談起。

一、中職財務管理教學的現狀

財務管理對于教師教學而言是一個難點，對于學生學習而言同也是一個難點。財務管理基于會計理論基礎之上，理論性和實踐性都很強。在教學內容方面，財務管理課程概念多，公式多，公式具有一定的抽象性。人的思維能力是有差異的，部份學生的邏輯思維和抽象思維能力較弱，在理解方面會產生一定的困難。學生在學習的過程中因為挫折從而失去了學習的興趣，反過來加大了學習的難度。教學方法不合理。教師在教學方法上采用的是傳統的教師教，學生被動學的模式。過于強調對相關概念及公式的領悟，對于知識鞏固采用的是習題模式。習題是在一定情境下是人為編制的，缺乏一定的真實性，脫離了真實的環境，在教學鞏固的效果上達不到應有的效果。在學習的過程中，學生才是主體，現有的教學模式及方法沒有體現出學生的主體地位，學生自身的主觀能動性也沒有得到應有的發揮。學習是一個模仿，思考，到再創造的過程，教師在教學過程中方法的不當以及對自身定位的不清，使得學生只停留在模仿的階段，沒有進一步思考，對于知識的理解只是停留教師理解的層面之上。教學考評方法存在不合理。考評是對學習成果的檢驗，教育的目的是促進學生多方面能力的提升，考評在維度以及標準的設置上應該從多方面予以考慮，而非當下單一的依據學生考試成績。考試作為一種檢查的手段在一定程度上是合理的，是一種普遍適用的方法。但是忽略了學生作為個體存在而自身具有的個體差異性。對于考試學生有多種應對方法，考試的結果在信度和效度上難以達到應有的效果。

教學與實踐脫節。財務管理是一門實踐性與實用性很強的教學科目，要想達到最佳的教學效果，就是將課堂教學和生活實際相結合。對于教師而言，首先自身沒有財務管理的相關經驗，在教學的時候無法將最真實的信息傳達給學生，其次是在教學的過程中沒有讓學生在相應的環境下去動手實踐，教學案例是經過一定的處理，自身很多的信息都已經不存在。財務管理教學資源投入不足，教學相關的軟、硬件設施難以得到保證，信息化時代已經來臨，而教學還停留在書本之上。

二、對中職財務管理教學學生實踐能力培養的策略

1.實踐教學資源提供。學校作為教育的主要場所，首先要樹立培養學生動手實踐這樣一種意識，并在相應的教學資源投入的方面加大力度。在工作方面要合理規劃，將學生的能力培養作為一項長遠的目標。其次是教師要認識到過去教學之中存在的不足之處，將教學的重點從知識的傳授轉移到能力的培養，并在學校提供的相應的資源基礎之上，改變教學方式方法，將課堂延伸到生活，延伸到社會，課堂教學與生活實踐結合起來。比如，學校可以和企業達成協議，定時安排學生到企業實習，給學生提供一個真實的環境。可以在校外建立實踐基地，作為教師教學的另一個場所。當前教學環節學生實踐的機會通常是在畢業前夕，學生在實習過程發現了問題但是已經沒有多余的時間向教師請教，學校可以將學生實踐納入日常的教學規劃，將其作為教學內容的一部分，調整理論教學和實踐教學的比重。時間安排在一個學期中或是結尾，讓學生帶著知識去企業，帶著問題回到學校。同時也能改變教學模式單一，知識的枯燥發乏味導致的學生厭學，讓學生在實踐的過程中發現自身的問題所在，及時補足，體驗到實踐中的樂趣所在。

2.教師要采用多樣的教學方法。有句話叫作磨刀不誤砍柴功，找對了方法教學效果自然就能提升。教師在學校現有的資源下要發揮自身的主觀能動性，本著以人為本，對學生負責的態度，敢于打破傳統的教學模式，重點體現學生的主體地位，發揮學生的想象力和創造力。教學方法上可以采用情景導入，在課程開始階段，首先設置一個情景，提出相應的問題，讓學生思考解決問題的方法，在思考的過程中根據學生理解程度不同，有目的性的對知識進行滲透，問題解決的過程也是教學的過程。或是是利用情景引出問題，留下思考之后，開始講解本節課堂知識，將問題留在最后解決，具體采用哪一種方法由教師自行決定。探究式學習。探究式學習的重點在于讓學生自主發現問題，提出問題，并在一定程度上解決問題。通常采用的是案例教學方法。案例是經過教師二次開發而并非是全面借用。探究學習的過程中可以是小組合作的形式，也可以個人獨自學習的方式，還可以是和企業合作，校外實踐基地相結合。讓學生不只是發現課本上的問題，同樣也能發現生活現實中存在的問題，從而實現學生對于知識的掌握能力的培養。理論聯系實際。在教學資源不是一定能滿足教學要求的情況下，教師自身要發揮創造性思維。財務管理最終目的是要解決財務問題。財務問題不僅僅只是企業的問題，同樣也是個人需要面對的問題。在理財業有句話說，你不理財財不理你。有人將個人在經濟方面追求的目標歸結為財務自由。不用為生活開銷而努力為錢工作，收入來源于主動投資。財務管理中會涉及到基金，股票等方面的知識，關系到個人的收入結構，與每個人的生活都是密切相關的。教師在教學的過程中可以聯系此方面的實例進行講解。

比如基金，基金可以分多種，指數型基金，股票型的基金，綜合類基金等。基金的購買可以單次也可以考慮定投，兩者分別對應不同的情況。舉例來說，某人計劃在工作兩年之后達到一定數額的存款，那么則可以通過公式計算出每一次需要投入的資金，同時還可以對比資金的現值和未來的價值，以及時間價值。此外還有購房問題，貸款問題，儲蓄問題，都是今后生活中部分人會遇到的。通過現實例子能夠充分調動學生的興趣，學會合理的利用現有的資金，將所學應用到生活，鍛煉能力的同時也培養了個人財商和正確的金錢觀念。

3.必要的輔助手段。教學的場所主要有兩個，一個是課堂，一個是課后。教師在教學的過程中要有意識的將二者結合起來，給學生留下課后實踐習題，讓學生自己在解決問題的過程中加深對知識的鞏固理解。對于學生考核的方式也要相應的改變，在單一的知識考核的基礎之上增加對于能力考核。從制度上給學生壓力，將壓力轉換為習的動力。同時也是為了配合實踐教學而作出的相應的改變。

三、結語

綜上而言，中職財務管理教學要將課堂和實踐結合起來，注重理論知識學習的同時，培養學生對于知識應用的能力。學校、教師、學生作為教學中不可分割的三部分，各自應該找準自身的定位，學校提供資源，教師對資源進行合理的利用，學生在資源利用的過程中提升自己的能力，為今后走入社會打好基礎，為個人的長遠發展做好準備。

參考文獻：

[1]伍瑛.中職教育如何提高財務管理專業教學實效性[J].現代經濟信息，2015（15）.

[2]陳志華.中職《財務管理》教學方式的探索[J].中國職工教育，2014（22）.

[3]陳剛.淺談中職財務管理的有效性教學策略[J].職教通訊，2013（27）.