論中學歷史教學中的歷史思維能力

摘 要：隨著我國教育體制的改革，培養學生的歷史思維能力成為中學歷史教學的重要目標。歷史學科是一門人文學科，對于提升學生的自身文化素質具有重要作用，因此教師應當注重培養學生的歷史思維能力，促進中學歷史教學水平的提高。本文將具體探討當前中學歷史教學過程中學生歷史思維能力培養的不足，以及相應的教學策略，希望為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：中學歷史教學 歷史思維能力 策略

一、引言

中學歷史學科是一門重要的人文學科，在學習的過程中，學生不僅能收獲具體的歷史知識，也能在潛移默化中培養自己的歷史思維。歷史思維能力的培養，對學生全面素質的提高至為關鍵。因此，教師應該在歷史教學中培養學生的歷史思維能力，提高學生的智力水平，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

二、當前中學歷史教學中學生歷史思維能力培養的不足

1.脫離實際。目前部分初中教師對歷史思維能力的培養認識不足，要求學生對歷史事件形成系統看法，對前人的理論進行開拓創新。在這種認識下，歷史學習的難度加大，學生逐漸喪失了學習的積極性。事實上，這種要求是對歷史的專業研究者提出的，不適用于初中階段的學生。教師沒有結合學生實際，切實考查學生的能力水平，導致教學目標難以達成，教學任務失敗。

2.忽視興趣。興趣是最好的老師，對于初中歷史教學來說也不例外。初中的歷史教師在教學過程中只注重強化知識訓練，讓學生長期處于演繹推理的思維模式中，造成了學生的思維僵化。學生無法發揮主觀能動性，導致視野被局限，降低了課堂效率。

3.空洞說教。在具體的教學過程中，部分初中教師仍然束縛于傳統灌輸式教學的桎梏中，空洞說教，缺乏時代感。面對學生提出的難題，教師常常采用回避方式，或者只是進行理論的灌輸，讓學生無法用歷史之鑒解決當下問題。

三、中學歷史教學中學生歷史思維能力培養的教學策略

1.聯系實際。培養學生的歷史思維能力，首先應讓學生聯系自身實際來看待歷史問題。古今是有聯系的，用現代的眼光看歷史問題，能收獲新知，加深理解。初中歷史教師在教學過程要注意分析與歷史事件相關的各方因素，并引導學生找出主線。比如，在講紅軍長征的過程中，想讓同學更好的理解“長征精神”，教師應該先從當時的背景講起，在腹背受敵的情況下，紅軍選擇長征，一路爬雪山、過草地，經歷了種種磨難。教師在講長征的路途艱辛時，可以讓學生聯系實際，在當今的現實生活中，重走長征之路有多困難，從而讓學生對紅軍的“長征精神”加深理解。

2.開拓思維。在培養學生歷史思維能力的過程中，教師應當開放課堂問題設置模式，促進學生創新性思維的開拓。傳統課堂使學生形成一種思維定勢，極不利于發揮學生的主觀能動性。因此教師可以鼓勵學生自主思考，進行小組討論，分析課本上的重點問題。比如，教師在講斯大林時，應當讓學生根據斯大林的事跡進行自主評價。斯大林對俄羅斯的發展做出了不可磨滅的貢獻，但是他也使得蘇聯體制逐漸僵化，為后來蘇聯的解體埋下了伏筆。學生對歷史人物進行自主評價，不受前人的影響，可以充分發揮學生的主體性。同時，教師也可以采用小組討論的模式，把學生分成小組，對斯大林的形象進行評價。小組內的同學意見碰撞，有的認為斯大林功大于過，有的認為斯大林過大于功。經過一番討論后，學生總結小組內的評價，得出一個較為辯證的答案。

3.培養興趣。興趣是最好的老師。初中歷史教師應當把學習歷史變為學生的一種興趣愛好，從而激發學生的學習熱情。這就要求教師增加課堂的趣味性，發揮歷史知識的魅力，使學生在潛移默化中培養了自己的興趣。比如，教師在講五四新文化運動時，可以讓學生表演與課本有關的短劇，教師對課堂進行分組，每個小組對五四新文化運動的背景進行表演，如巴黎和會外交失敗、學生上街游行，反對“二十一條”、工人罷工等等。學生表演的短劇揭示了課程內容的背景，可以將其他學生迅速帶入課本之中。學生進行表演時，挖掘自己的表演天分，在演繹歷史事件的過程中逐漸培養興趣，有利于調動積極性，提高課堂效率。

4.愛國主義。在中學歷史教學的過程中，教師應該注重營造與教學內容相符合的氛圍，然后再展開講解。將愛國主義引入教學中，可以深化學生對祖國的情感，對歷史的情感，有助于學生主動學習探索知識。學生在情感的激發下產生適當的聯想，進入到當時的歷史事件中，從而培養了歷史思維能力。比如，教師講解“七七事變”的過程中，可以列舉日本人的殘暴惡行，他們燒殺劫掠，無惡不作，使中國人民受到了巨大的摧殘。學生在憤怒之中激發自己的愛國情感，對歷史事件的記憶能更加深刻。教師在講解之后，可以播放一段與當時事件有關的視頻，在日本侵華的過程中，曾經有兩個日本軍官進行殺人比賽，報紙上刊登了他們的罪行，這些軍官卻把殺人當作榮耀，沒有任何憐憫之心。通過播放視頻，讓學生進入歷史事件中，學生在愛國主義的驅使下學習歷史知識，反思歷史事實，促進了歷史思維能力的培養。

四、結語

初中歷史教學應該把培養學生的歷史思維能力作為重要的教學任務。歷史思維能力的培養是一個長期過程，初中歷史教師必須在考查學生的內在需求，響應時代的呼喚后，對教學方法進行新的探索和挖掘，啟發學生用自身聯系實際的眼光看待歷史問題，拓寬學生思維空間，培養學生學習歷史的興趣，激發愛國主義情感。只有這樣，才能有效培養學生的歷史思維能力，提高課堂效率，提升初中歷史的教學水平。

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作者簡介：何曉玲（1986.03—）女，籍貫：內蒙古錫林郭勒盟。學歷：大學本科。職稱：中教二級。研究方向：高中歷史教育。