“互聯網+”背景下的軍事院校大學英語網絡教學初探

摘 要：隨著社會飛速發展，“互聯網+”理念主導下的產業經濟空前發展。教育產業中，以后“MOOC”時代的“SPOC”平臺為首，許多地方高校正結合自身的教育優勢，在校園網絡平臺中整合了適合自己生源特點的優質教育資源，為培養服務區域經濟的應用型人才的有效推行貢獻著一己之力。軍事院校作為培養國家需要的特殊人才，在推進中國特色軍事變革中負有重要的責任和神圣的使命。在教育發生重大改革的今天，以大學英語為主導的軍事類基礎課程也在發生著翻天覆地的變化。因此，如何適應目前的教育教學改革，將軍事科技知識有效融入英語教學便成了目前我們不得不正視的一個問題。本文從SPOC課程體系的構建出發，結合軍事院校英語教學的現狀，淺析了軍事英語網絡化的重要性和必要性，旨在為我國地方軍事院校的科技類英語教學提供一定的參考。

關鍵詞：軍事英語 網絡社區 媒體信息多元化

一、SPOC網絡社區--個性化教育資源集散地

作為MOOCs后期的個性化網絡課程體系，SPOC是Small Private Online Courses的簡稱。相對MOOCs而言，SPOC汲取了其P2P的線上體系特點，使得及時性和多樣性的媒體信息在相對公開化的網絡平臺得到多向傳輸。同時，與前者不同，SPOC社區參與者被賦予了個性化的標簽，在符合區域性特點和標準的前提下（往往根據地方性教育集團生源特點設置準入條件。凡是符合準入條件的學員均可享受到這種區域性的教育服務。這種區域性的P2P網絡學習系統適合區域性和地方性量身定制的學習課程設置，以視頻課程錄制和觀看為基本內容承載，結合在線互動單元并搭載評價系統，為線上學習理論和框架知識提供了一個高度整合的互動平臺。同時，針對MOOCs“一刀切”的教學方式，SPOC為加強互動效果，在教學區域內限定學習者人數，使得在中國現有的區域教育條件下交互式網絡課堂成為現實。同時，因受眾人數減少，在課程內容設置和交互模塊中，學生的實際接受情況可以得到充分考量，課程模塊中的生均時間也較MOOCs有了明顯的提高。此外，結合線上的課程框架，教師可采用翻轉課堂的方式，利用學生的碎片時間和課余時間觀看錄制視頻，而在課上采取小組討論、展示等方式檢驗學生的學習效度。同時又有充分的時間允許學生反饋自己課下的學習效果和進程，教師在課上可根據反饋有針對性的給予回答，也可根據學生的課堂表現或反饋設置引導性問題，幫助學生通過自主學習找到問題的答案。這對于目前以培養軍事人才為目的的地方性高校來說，在技術革新，縮減人力成本，復合化和多元化以軍事理論和知識為前提的大學英語ESP教學提供了強大的技術保障。

二、軍事英語ESP教學現狀

1.語言教學仍為主導。就目前來看，EGP（English for General Purpose）和ESP（English for Special Purpose）的區別僅僅在于專業詞匯是否融入課堂教學，在軍事英語的教學中也不例外。這種看法不免過于狹隘。從整體上說，專業用途英語的教學目的取決于對應專業學生及未來就業崗位的工種特點，而并非僅僅了解對應專業的英語詞匯。以軍事英語為例，學生在英語教學的過程中需要了解和掌握的是以英語為語言基礎和媒體，全面熟悉和掌握軍事理論知識，接受目前國際上先進的軍事作戰思想，為成為國際化、高端化和專業化的軍事人才儲備必要的理論和實踐知識。但這一要求按目前的ESP教學來說幾乎是一紙空談。究其原因，學生在接受大學英語教學時，課堂教學內容的實質仍是語言教學。教學大綱、考試大綱和教材的編寫者大多是只具備純粹語言理論知識的英語教師。因此，軍事ESP的教材僅僅只強調專業詞匯的灌輸，忽視了軍事知識的編排。即便有些軍事院校自己出臺相應的本土化軍事英語教材，也多因為英語教師為軍隊教育系統的文職人員，缺乏戰斗和軍事經驗，對ESP教學課本中的內容編排也僅僅是將軍事經濟類別的普及化文章做出簡單的羅列，并未做到軍事知識的前修后續、深入淺出和點面結合等。所成的軍事英語教材僅僅只是搭載一般軍事內容的英語文字集合，未達到軍事ESP教材的要求。

2.教材凌亂，實質缺乏。因我國教育資源的匱乏，軍事人才的稀缺以及教學經驗的不足，軍事英語教學體系比較模糊和混亂，缺乏統一而科學的規劃。因此我國軍事院校，尤其是地方軍事院校的專業用途英語教學并未突出軍事專業用途特征。具體體現在：①教學大綱和考試大綱仍然沿用一般普通高校大學英語通識課程的范本，在教學上仍以學生一般場合的英語“聽、說、讀、寫”能力的提升為主要目的；考試大綱中大多軍事院校仍然明文規定學生“必須通過大學英語四級或六級考試”為最終衡量學生是否在大學英語學習中達到要求。殊不知，軍事院校應以培養面向未來和國際化的軍事人才為己任，尤其是地方軍事院校，應結合當地的軍事設置和經濟情況，設置符合自身人才培養目的的專業用途英語教學大綱和考試大綱。

3.軍事英語教學的信息呈現方式單一化，課程內容比較枯燥 。因軍事英語教學與大學英語教學在高等教育中有著極高的相似度，授課方式仍以傳統課堂單向性講授為主。教材主要是搭載軍事知識和專業詞匯的大學英語讀本。因此教學手段滯后，信息呈現方式單一以及受眾人數較多是目前軍事英語教學的主要特點。但就軍事院校英語教學的目的來講，不僅需要學生掌握一般英語的運用能力，更需要學生通過英語為媒介，掌握先進的軍事理論知識。而單一的授課方式致使信息的呈現方式多以靜態圖片，聲音文件及文本信息居多。故此在缺乏形象性和多元化信息特點的前提下，一方面從語言的角度，過多強調英語的語法和句法學習，另一方面則強調軍事知識的死記硬背，因此課程內容理論性過強，自然學生的學習積極性不高，教學效率低下。

三、軍事英語SPOC教學的重要性

1.培養學員英語學習動機和自主學習的能力。對于學生來講，動機是最好的老師，也是學習興趣的源泉。憑借強大的網絡功能和多元化的信息呈現方式，SPOC教學不僅能量身定制學院所需要的ESP內容，以動態的，形象的信息呈現方式調動學生的形象思維模塊，最大限度地觸發學生的圖示功能加深記憶和理解，而且也能實現以網絡為媒介的自主學習和自助服務功能。以調動學生的積極性，培養學生自主學習的能力和自主解決問題的能力。

2.改進教學方法—翻轉課堂的實現。21世紀需要專業性強的特殊人才，而這一點對軍事人才的培養來說亦是如此。通過SPOC課堂不僅能利用網絡社區使傳遞的信息呈現多元化的特點，更能通過P2P的網絡功能實施在網絡社區內的“一對多”點對點體系，使得受眾獲得統一的多元化教學資源。同時，課下在線學習使得學生能夠充分利用自身的碎片時間，完成理論知識的學習。將課堂時間用來反饋和解決自主學習中遇到的問題，如各種軍事理論的理解，各種軍事案例的解說等，提高效率效果。

四、結語

SPOC網絡社區在線課堂是繼MOOC體系之后的個性化學習系統。不僅能利用網絡單元有效實現學生P2P交互式學習，激發學習興趣，培養學生自主探索、學習的能力，更能通過強大的信息處理模塊使得原本枯燥的教學內容變得形象而有趣。與此同時，能利用翻轉課堂的方式在充分利用學生碎片時間的前提下，有效融入軍事理論和實踐知識的學習。這一切對服務地方經濟和軍事，培養面向未來信息化軍事經濟人才的地方軍事院校來說不僅是一條可行而且必要的教學途徑。

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作者簡介：楊志偉（1982—），男，湖北隨州人，碩士，副教授，現工作于湖北軍事經濟學院，研究方向：英語教育。