基于CDIO理念的《財務管理》課程教學改革探索

摘 要：本文分析了傳統財務管理教學中存在的問題與CDIO教學模式的優勢。然后將兩者結合，提出將CDIO教學模式利用于財務管理課程教學。在實施過程中，采用模塊化知識點等方式，增加學生課堂參與度，達到更好的教學效果。

關鍵詞：財務管理 CDIO 教學改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了本科教育在重視理論教育的基礎上，應注重應用型人才培養。作為以“培養應用型人才”為目標的應用型本科院校，更應該將此目標作為教學改革的重點。近年來，財會類專業人才需求旺盛。各高校都開設了“會計學”、“財務管理”等專業。而“財務管理”這門課程，又是財會類專業的核心課程。在專業的人才培養體系中占有極其重要的地位。但是，目前很多高校的財務管理課程的講授都偏重理論教授，忽視了知識與實踐的結合。學生學習起來較為困難。本文希望通過借鑒“CDIO工程教育模式”，結合財務管理課程的特點，對該課程的教學提出改進思路。希望能夠使學生在牢固掌握基礎知識的同時，增強理論與實際結合的能力。

一、目前財務管理教學存在的普遍問題

財務管理課程有以下特點：理論知識較多，公式繁雜，包含內容較為廣泛。作為財會類專業的基礎核心課之一，學好該課程是學生以后進一步升入學習的基礎。為了能讓學生在有限的時間內掌握較為紛繁復雜的知識點，在傳統的授課過程中，老師主要注重為學生建立該課程的理論體系，很少將課程的內容與實際中的問題結合起來。學生在學習的時候，往往由于過多的知識點和公式需要理解而不堪重負。最后為了應付考試，不得不死記硬背各種理論與公式。這樣的結果往往就是老師付出了很多努力，希望同學們理解給課程的知識體系。學生卻忙于應付考試，死記硬背，最終忽視了理解與應用。同時，由于該課程難度較大，學生在學習的過程中很少參與到課堂教學當中，很少積極主動思考。主要都依賴于老師的分析和講授。這一點又進一步增加了該課程的理解難度。所以總結來看，傳統的財務管理教學存在以下幾個問題：

1.學生學習積極性差，課堂參與度低；

2.對知識死記硬背，理解較差；

3.解決實際問題能力較弱。如果這些問題得不到解決，必然影響學生后續的專業知識學習。培養應用型人才的目標就很難實現。

二、CDIO教學模式與財務管理課程教學的結合點

CDIO工程教育理念強調“項目制”的教學一體化。將所學知識點演變成一個個結合實際的項目，通過“構思-設計-實現-運作”為一體的方式，讓學生更多的參與到課堂教學中，變被動學習為主動學習。老師在整個教學過程中則主要擔起引導的作用，設計出與知識點相應的實踐性項目或者問題，由學生通過思考交流后給出答案，然后老師再予以總結，引出相關知識點。這樣一來，學生在課堂學習中不再是被動的知識接受者。他們需要通過自身思考，與同學交流來解決問題。老師則從單純的知識傳授者變成了問題引導著，牽引著學生一步步思考，發現問題，解決問題。從上面的分析可以看到，傳統財務管理課程的教學存在的主要問題是學生參與度較低導致對知識理解度較差，進而導致學生實踐能力低下。如果合理運用CDIO教學模式，能夠很好地解決學生課堂參與度不夠的弊病。同時，老師合理的規劃結合實際的場景與問題，能更加有效的展示出該課程各理論之間的內在聯系，增加學生學習興趣，減少難度，達到增強學生解決實際問題的能力的目的。

三、CDIO教學模式在財務管理課程中的具體實施

為了保證CDIO教學模式能夠在財務管理課程中正常開展，并發揮應有的效果，筆者認為以下幾點需要在實施過程中予以注意。

1.設計與知識點相關的實際問題或場景。將課程的知識點設計成相關的實際問題或者實際場景是CDIO教學模式在財務管理課程中應用的核心。通過這種轉化，才能將本該由老師講授的知識點轉化為學生討論的問題。在設計問題的時候盡量采用實際生活中發生的問題或者時事熱點，比如：在講解“名義利率與實際利率”這個知識點的時候，可以用學生身邊經歷的“校園借貸”為例，讓學生思考為什么校園借貸利率較高。然后引出名義利率與實際利率的在這個問題上的作用。這樣，一方面由于這是發生在學生身邊的事情，比較容易引起學生興趣，從而引發思考；另一方面，通過這個問題來解釋名義利率與實際利率的區別比生搬硬套定義更加容易理解。

2.模塊化知識點。財務管理課程理論較多，但相互之間都有聯系。讓學生理解這些知識點之間的相互關系是該課程教學的目標之一。為了讓學生能夠很好的理解這些知識點之間的關系，除了要激發學生主動參與課堂的積極性，還需要老師將相關知識點整理出邏輯性，設計出更貼近實際的場景和問題。而后面這一點可以通過模塊化知識點來達到。模塊化知識點要求老師將知識點相關的章節分在一起，然后再根據知識點設計相應問題。最后用一個整體的例子將所有模塊串聯起來，體現模塊與模塊之間的邏輯關系。

3.改變考評方式。傳統的財務管理課程主要以閉卷考試為主要考評手段。這種考評方式雖然較為客觀公正，但也一定程度上導致學生以期末考試為目標，不加理解的死記硬背知識點。在CDIO教學模式中，學生參與到老師設計的課堂場景中進行分組討論或者演講。因此，考評比例應該減少期末考試的比重，增加學生平時課堂表現的比例，這樣才能激勵學生更加積極主動地思考老師設計的問題。

四、結語

CDIO教學模式在財務管理課程上的應用有望很好的解決該課程“理論重于實踐，學生學習積極性不高”等傳統問題。但該教學方式在財務管理課程上的實施案例較少，以后需要通過更多的實踐加以改進。

參考文獻：

[1]王彤彤. 應用型本科高校財務管理課程改革的探索[J]. 財會教育，2014，10（5）： 117-119.

[2]周麗芬. 基于CDIO工程教育理念的_財務管理學_課程教學改革與實踐[J]. 教育教學論壇，2013，51（12）： 21-23.