如何提高高職學生英文寫作能力的可行性研究

摘 要：英語寫作能力是英語學習者必備的能力之一，針對我國目前高職學生的英語寫作水平以及面臨的困難，筆者結合多年的教學經驗，對當前高職英語寫作教學存在的問題進行分析并提出了相應的對策。

關鍵詞：英語寫作 高職學生 方法

英語寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式，是英語學習者必備的能力之一，是學生語言運用能力的綜合體現。對于高職院校的學生來講，寫作能力的提高，勢必能促使學生的聽、說、讀能力的全面發展。因而，如何提高高職院校學生的英語寫作能力就顯得非常重要，針對我院目前高職學生的英語寫作水平，本文就如何提高高職學生英語寫作水平進行了簡單的探討。

一、提高英語寫作能力的重要性

英語寫作能力是英語語言能力中一個很重要的組成部分。在國際交往日益頻繁的今天，隨著對外開放的不斷深入，我國和許多國家合作交往的機會越來越多。英語將不可避免地成為我們進行國際交流的重要工具，英文寫作在英語學習中占據著不可忽視的位置，如果學生能掌握一定的英語寫作能力，對將來的就業和工作會很大的幫助。因此，提高英語寫作能力的重要性是顯而易見的。如何培養學生的寫作能力，是英語教學中值得探討的一個重要課題。

二、高職學生英語寫作的現狀及面臨的困難

英語寫作的實踐性很強，在學生今后的工作中運用比較多，但從目前的教學實際和語言測試結果來看，我國大學生尤其是高職大學生的英語寫作能力普遍低于教學大綱的要求。高職學生多數認為英語寫作比較難，害怕寫作。目前我國高職院校的學生主要有兩種，一是普通高中畢業生，他們經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生；這部分學生在初中階段學過三年英語，但是英語基礎不是太好，對英語不是很感興趣。這兩種學生大部分英語寫作功底較差，不少學生在寫中文作文時還不錯，但需要用英語語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常是“中國式的句子”較多，此外其它的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤比比皆是。因此，提高高職院校學生的英語寫作水平，是亟待解決的問題。

三、如何提高高職學生英語寫作能力的方法

1.培養學生的英文寫作興趣。在英語寫作教學中，通過對學生學習興趣的培養，使學生樹立寫作的信心，再根據有步驟、有計劃的訓練，把寫作視為學習英語的突破口，消除學生對英語寫作的恐懼心理。這樣就可以培養學生的寫作興趣，使其樹立寫作的信心，從而鏟除學生在寫作時產生的心理障礙。

2.加強基礎知識訓練，積累學生詞匯量。要寫好英語作文，首先要有扎實的基本功，應該抓好基礎知識，注重基本技能的培養。詞匯量可以反映一個人的寫作水平，高職學生的閱讀量太少，平時的積累不夠，詞匯量嚴重匱乏，也是制約其寫作水平的因素。有的學生看到作文題目后能很清晰地表達自己的觀點，但下筆時卻因為詞匯量匱乏所以寫起來很困難，因此喪失了英語寫作的信心和興趣。英語學習中專業詞匯及專業知識固然重要，但基本詞匯和基本功的重要性更不容忽視，因為只有基本功扎實了再配合相關的專業詞匯及專業知識，寫作時才能下筆如有神。

3.閱讀英語讀物，拓展學生知識面。唐代大詩人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動地說明了廣泛閱讀和書面表達的關系。世界著名的外語教學理論家Stephen Krashen（美國人）在其1993年出版的教學理論力作《power of reading-insight from the research》中也指出：在外語學習過程中，外語書讀得多的人，其寫作能力比讀書量少的人強。在外語學習過程中，要引導學生自主閱讀英文課外書，不斷積累豐富知識。遇到精彩、語言優美有文采的句子時，學生可以將這類句子背誦下來，以便在日后寫作時可以引用、借鑒，不斷積累豐富知識。因此，要提高寫作能力必須多讀書。

4.背范文及寫作格式。背誦是語文教學中非常傳統的一種學習方法，在我國的外語教學中也占有不可或缺的一席之地。但是由于近現代國外語教學法的層出不窮和不斷引入，加上我國素質教育和新課改的推行，使得很多教育界同仁把背誦與“死記硬背”、“填鴨式教學”相提并論，并認為這種學習方法不利于學生創造性思維和創新能力的培養。實際上，學生通過背誦范文及寫作格式，其語法知識得到了鞏固，在記憶詞匯及其拼寫方面也有所進步。比如：英文書信一般由以下六部分組成：信頭（Heading）、信內地址（Inside Address）、稱呼（Salutation）、正文（Body of Letter）、結尾（ Closing）、簽名（Signature）。 只要學生記住了書信由六部分組成，那么在寫書信的時候就不會漏掉其中某一部分。也就不會扣太多的分值，因為在批卷的時候，每一部分都有各自的分值，因此，記住范文及格式也很重要。

5.加強英文寫作技能訓練。首先是要進行構思，指導學生學會審題，根據寫作的題材和主題，寫下與主題相關的想法和觀點。這個階段不必拘泥于觀點與語法的正誤、修辭是否得體、文章組織結構是否合理等，盡量以簡單的單詞、詞組或句子形式將想法表達出來，然后再進行取舍。其次是寫初稿，先確定寫作的體裁、格式、人稱和時態。再列出提綱要點，確保要點完整，要求學生將重點放在內容的表達上，盡可能選用自己最熟悉又合適的詞匯、句型來組織語言，寫成句子，基礎不好的學生應盡量使用簡單句。以減少扣分量。再次是定稿階段，在經過前兩個階段的準備之后，學生重新審視自己的文章，看看有什么地方需要修改?？纯粗黝}是否突出，內容是否充實，句型是否正確，有無語法錯誤，內容與主題是否一致，有無大小寫、拼寫等錯誤等等，修改后最后定稿。

四、結語

總之，寫作訓練要以學生為主體，參與和實踐的活動，單靠以上做法是遠遠不夠的。 教師要根據學生的實際情況和學習階段進行指導，安排寫作活動。有句諺語叫做：“Rome was not built in a day.”冰凍三尺，非一日之寒就是這個道理。要寫出好的英語作文不是一朝一夕能夠做到的，需要“step by step”循序漸進和長期的訓練。因此，我們在平時的教學過程中要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，“practice makes perfect”熟能生巧， 英語寫作能力的提高非一蹴而就，只有通過持之以恒的訓練，才能有效地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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[2]張茜 《高職英語寫作教學過程課程設計與教學方法研究》 遼寧高職學報 2014，第16卷， 第8期.

[3]潘文霞 《大數據時代高職英語寫作教學改革探討》 河北軟件職業技術學院學報 2015.12 第17卷 第14期.

[4]韋雪玉 《學生提高學生英語寫作能力之策略》 . 中學教學參考·語英版2013年第02期.

作者簡介：姜勤偉（1961—）女，遼寧蓋縣人，副教授，研究方向：英語教學.

※基金項目：該論文是遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項立項課題.課題編號：WYYB150234 .主持人：朱振香.