利用校園德育資源 拓展實踐教學模式

摘 要：思想政治教育學科的應用性特征，強調了實踐教學在思想政治教育專業理論課中的重要性。本文以《思想政治教育方法論》課程為例，結合教學實際體驗，以校內思想政治教育工作見習和高校學生思想信息主題調查等活動為載體，探討校園教學資源的優勢，以及如何有效開發和利用校園德育教學資源，拓展思想政治教育專業理論課實踐教學新的發展模式，實現以實踐活動輔助教學，同時又以教學實踐解決實際問題的“雙贏”目的。

關鍵詞：思想政治教育方法論 實踐教學 校園德育資源

思想政治教育學科的應用性特征使得高校思想政治教育專業建設歷來都十分強調弘揚馬克思主義優良學風，強調理論教學與實踐發展的緊密結合，這也是思想政治教育學科實現自身良性發展的必然要求。《思想政治教育方法論》作為思想政治教育專業的一門基礎課程，其應用性特征更為明顯。為了更好的做到《思想政治教育方法論》課程理論學習與實踐教學的緊密結合，需要多方面拓展教學途徑，多渠道利用教學資源，探索實踐教學新的發展模式。在很多教師的概念中，教學資源傳統意義上包括兩個方面：校外教學資源和校園教學資源。對校外教學資源的使用往往是組織學生到中小學進行教學見習活動，而對校園教學資源的利用一般只局限于使用教室配備的多媒體教學設備來展示教學課件、放映教學資料片。這樣理解和利用教學資源，特別是利用校園教學資源來服務教學，顯然是非常狹隘的，我們有必要對高校校園這一豐富的德育教學資源進行更深入的的開發和利用。

一、校園教學資源的優勢

高校校園作為《思想政治教育方法論》課程教學資源的優勢是十分明顯的：

1.高校作為對大學生群體進行教育和管理的專門機構，有完善、系統的思想政治教育工作體系，這個體系結構完整，分工明確，職責明晰，各個部門的工作都積累有非常豐富的經驗，同時又和思想政治教育活動的社會發展要求緊密結合，是青年群體思想政治教育過程的生動載體。這一特點使得高校的思想政治教育工作體系與《思想政治教育方法論》的教學內容在許多方面體現出鮮明的一致性，這種一致性又使得《思想政治教育方法論》課程的教學實踐活動有可能利用高校校園這一資源開展。學生可以在高校的思想政治教育工作體系中明確思想政治教育工作的育人目的，了解感受思想政治教育工作的社會作用和相關功能，在實踐活動中參與思想政治教育工作的具體過程，一方面了解有關部門和二級學院開展大學生群體思想政治教育活動的各種方式、載體和管理原則，從中學習思想政治教育信息的獲取、分析、決策和有效調控方法，另一方面，學習了解思想政治教育活動的規律以及思想政治教育環境對思想政治教育者、教育對象的多重影響。

2.高校思想政治教育工作體系有專門的思想政治教育工作者，不論是學生管理部門的工作人員或各二級學院的專職輔導員，都有著專業的知識結構和豐富的工作經驗，他們在長期的工作中，熟知高校思想政治教育工作的原則、理念，了解當代大學生的思想動向，善于運用多種科學的方法處理各類學生矛盾，同時又易于和青年大學生進行溝通，便于開展學生見習的指導工作。學生在他們的指導下，可以了解熟悉大學生群體的思想政治教育工作特點以及基本實施途徑，接觸多種形式的思想政治教育內容，學習思想政治教育方法和藝術。

3.在校大學生作為高校思想政治教育活動的受教育者，具有青年群體共有的思想特點和心理特質。以同齡人作為調查和分析的對象，學生在實踐活動中易于和調查對象進行溝通和交流，對共同經歷過的校園生活容易找到思想的共鳴點，對學生群體共同的思想動向也容易結合所學課程知識進行具體分析，提升了學生組織和參與相關活動的興趣，降低了學生完成相關作業的難度。

二、以實踐活動為載體實現對校園教學資源的有效利用

近幾年，《思想政治教育方法論》課程在開發利用校園教學資源，推動教學方式改革的過程中進行了有益的探索，開展了多項以高校校園為載體的實踐教學活動。

1.校內思想政治教育工作見習活動。校內思想政治教育工作見習活動以學校思想政治教育工作體系為平臺，使學生進入這個工作體系，在各學生管理部門及各二級學院，通過兩周的時間熟悉指導教師日常工作，了解高校德育工作基本要求、學生基本情況，和指導老師開展主題訪談，了解部門或二級學院思想政治教育工作特色，以學生群體為主體進行走訪調查，了解大學生群體特征及思想動態，參與高校學生管理工作、協助學生管理部門工作人員和各二級學院輔導員處理日常事務，同時填寫見習日志，完成課程見習作業。見習作業以開展一次思想政治教育主題活動或設計一份思想政治教育主題活動方案或提交一份思想政治教育活動主題調查報告為主，具體形式不限，鼓勵小組在所在見習部門或二級學院指導教師安排下，合作完成。小組作業展示以PPT為主要形式，包括見習基本情況，小組活動情況、作業完成情況，見習活動總結及反思等，由小組共同制作完成。在見習活動中，學生結合所學課程知識，了解熟悉大學生群體的思想政治教育工作特點以及基本實施途徑，同時，在實踐活動中參與思想政治教育工作的具體過程，通過接觸多種形式的思想政治教育內容，了解學生管理部門和各二級學院開展大學生群體思想政治教育活動的各種方式，使得課程中所學的抽象的理論知識有了直觀形象的載體，逐步培養了學生運用所學思想政治教育學科的理論基礎知識解決實際問題的能力。

2.高校學生思想信息主題調查。高校學生思想信息主題調查活動根據學校學生思想政治教育工作實際，由學校學生管理部門和學院教研室溝通后，共同確定多個調查主題和調查對象范圍，如：以大一學生為對象，結合學生學業規劃，開展學業認知信息調查；以畢業生為對象，開展就業心理信息調查；以建檔貧困生為對象，開展貧困生生活狀況信息調查等。學生可以根據活動要求自行選題，分組完成調查任務。任務包括提供小組調查訪談記錄或問卷、調查所獲取思想信息的分析報告、基于調查結果設計的學生思想政治教育活動方案等。任課教師和學生管理部門的指導教師會根據學生小組活動的實際情況進行指導，幫助學生設計調查方案，處理調查中出現的各種問題，分析調查數據，梳理調查思路，指導小組學生完成調查報告的撰寫。高校學生思想信息主題調查活動和校內思想政治教育工作見習相比，從了解體驗高校思想政治教育工作者工作內容轉變為深入了解高校思想政治教育工作受教育者的思想信息，活動方式也從在指導老師安排下完成固定見習任務轉變為結合課程所學自主選題進行調查，在調查過程中及時和指導教師溝通，對調查任務的完成途徑和成果展示方式等不進行限制，極大的提升了學生參與活動的自主性和積極性。此外，利用校園資源進行《思想政治教育方法論》課程的實踐教學還有在學院各教學班設計組織主題班會、在高校學生中進行主題問卷調查、在學生處宿舍管理中心進行專題工作考察等多種形式，既結合課程所學又體現了專業特點。

三、利用校園教學資源開展實踐活動的成效

1.通過多項實踐活動開發思想政治教育專業實踐教學的活動載體，實現了對校園教學資源的有效利用。學生在實踐活動過程中填寫見習日志，訪談記錄，撰寫思想信息分析報告，提供思想政治教育活動設計，都是發現問題、分析問題、解決問題能力的鍛煉，都是對思想政治教育方法論課程的教學效果以及學校思想政治教育工作成果的檢測和提高。

2.在實踐活動中，因為對校園生活及學生管理工作內容的熟悉，學生普遍參與熱情較高。與指導教師的交流也讓學生更深刻的體會到德育工作的艱辛，作為高校思想政治教育工作的對象，自身也受到了教育。在實踐活動后的課堂討論及小組成果展示中，很多同學都談到由思想政治教育工作的被管理者到思想政治教育工作者的角色轉變帶來的體驗沖突，這樣的活動形式有效的發揮了教育客體的主體性，促進了學生對學科知識的學習、理解與運用。

3.通過校園實踐教學活動的組織與開展，為思想政治教育專業理論課程的考核提供了更全面更直觀的形式。學生參加校內思想政治教育工作見習以及高校學生思想信息主題調查完成的各種日志、調查報告、走訪記錄、訪談提綱、小組活動記錄、個人總結、指導教師活動成績鑒定表等，都是學生活動成績評定的重要依據。活動結束后的小組作業展示一律也要按照見習規范的要求統一整理匯總，作為任課教師學期考核評分的重要依據。學生的見習活動成績按照課程要求計入學期總評，極大的激發了學生的活動熱情，同時對學生的活動表現起到了有效的約束和規范。

4.多種形式的實踐教學活動，開拓了學生視野，提升了學生能力，一方面實現了專業實踐教學成本最低化和效益最大化，另一方面體現了實踐教學的多樣性、具體性和整體性，有利于課堂教學和社會實踐的同時進行。見習過程中，指導教師鼓勵學生根據見習實際情況，進行專題的調查與走訪，在作業的考核上，鼓勵學生采用調查分析與PPT展示相結合的形式。小組合作共同完成作業的形式，進一步增強了學生的自主意識和合作能力。各見習小組立足于分析和解決見習所在部門實際問題，交出了一份份主題明確又形式各異的作業，其中多件作品成功申請了學校的大學生創新能力項目。

5.利用校園資源開展的教學實踐活動，搭建了一個學生與學校思想政治教育工作者溝通與交流的平臺，利于雙方進行深入的、多層次的了解，學生與指導教師的溝通，反映出了學生群體的思想動向，化解了思想政治教育工作中教育者與受教育者之間的矛盾；同時，更利于形成學校教學部門和學生管理部門的多方合力，共同推進思想政治教育學科教學改革的發展。

總之，以高校教學資源為平臺進行《思想政治教育方法論》課程的教學實踐活動，節約了實踐教學的時間成本和經濟成本，一方面拓展了思想政治教育專業理論課的實踐教學模式，實現了以實踐活動輔助教學，檢驗學生學習效果的目的；另一方面，學生的實踐活動結合學校大學生的思想實際情況開展，有著明確的問題導向特點，實踐活動的成果成為學校思想政治教育工作的有效借鑒，實現了以教學實踐解決高校思想政治教育工作實際問題的目的。在實踐活動中，有很多的收獲，同時也有逐漸發現的一些問題。如：如何更好的找到《思想政治教育方法論》課程知識體系和學校思想政治教育工作實際需要的結合點，如何在校內思想政治教育工作見習活動中更好的發揮各二級學院輔導員的指導教師作用，如何更好的指導學生對見習作業進行反思等，這些問題的產生不是對校園實踐教學模式的否定，而是催生進一步解決問題設想的直接動力。在思想政治教育學科應用型發展的道路上，思想政治教育專業理論課利用校園資源來拓展實踐教學模式，勢必成為教學方式的一種有益探索。

作者簡介：關陽，女，保山學院政治學院講師，研究方向為思想政治教育、社會工作。