高職學生職業生涯規劃設計若干問題思考

摘 要：高職學生職業生涯規劃設計是高職辦學水平的重要體現，同時又是提升人才質量的重要途徑。因此本文對學生的職業生涯規劃的內涵作了深入分析，并在此基礎之上歸納總結了當前高職學生職業生涯規劃中存在的問題，以此為依據在評估系統、職業定位、配套系統三個方面提出了破解之策。

關鍵詞：高職 職業生涯 設計 問題 對策

一、引言

高職教育與普通高等教育的區別在于高職教育十分注重學生職業素養的培養，關注職業素質在學生就業中的重要作用，因此高職教學的核心也就落在了學生職業素養的培育和提升上。同時職業素養教育也是高職教育實踐化和職業化培養模式的特色之處。近年來，我國素質教育改革不斷深入，與此同時隨著經濟環境的不斷變化學生就業壓力也在不斷增大，高職教育發展所面臨的內外部環境與以往相比已經發生了很大不同。一方面，不斷發展的經濟物質條件為教學的軟硬件水平的提升創造了良好的條件，高職院校信息化和人性化的教學水平越來越高，與此同時，用人單位對學生的職業素養也提出了更高的要求。就目前而言，高職學生職業生涯規劃設計在學生的職業素養中已成為重要組成部分，并發揮著越來越重要的作用。

二、職業生涯規劃的內涵

現代企業人力資源管理中的一項重要內容就是員工職業生涯規劃體系，主要指個人或者組織根據自身特點和發展愿景而制定的發展計劃。其中個人特點主要包括性格、能力、技術、知識等，這些因素是制定職業生涯規劃的基礎依據。在此基礎之上還應當結合自身發展的需求，正確認識和評價自身優勢與不足，最終為自己制定一個發展目標。職業生涯規劃是一項復雜的分析和規劃體系，對于高職學生而言主要包含以下四個方面的要素：

1.自我分析與評估。自我分析與評估是職業生涯規劃的基礎，也是學生進行職業生涯規劃的初始環節，在高職教學過程中應針對學生特點設計便于學生操作的自我分析與評估體系，引導學生準確把握自己在學習、組織管理、創新思維、想象力等方面的真實水平，即了解自己。只有了解了自己的真實狀況才能清晰的知道自己適合什么，怎樣發展。在此基礎上制定的職業生涯規劃對于學生的實際情況而言才能更加符合標準和要求。自我分析與評估環節應當幫助學生明晰自身在心理素質和實踐能力上的特征。并將這些特征與職業要求和職業素養結合起來。

2.職業意向與發展模式。在自我評估與分析的基礎上學生能夠對自身情況有比較全面的了解，在此基礎上還需要對學生的職業意向進一步挖掘，只有了解學生的職業一項才能制定科學的發展模式。對此可以以座談會或者調查問卷的方式了解學生在職業發展中的意向和傾向。結合學生的專業知識儲備、興趣和個人特長確定一個適應學生未來發展道路的職業發展模式。

3.培訓和教育模式。在高職學生的職業生涯規劃設計中，學校應該建立一種“自助化”的職業選擇模式，幫助學生建立自我發展的計劃。同時在規劃職業生涯的過程中應當引導學生根據自身特點列出發展規劃并逐步分解總體目標，為自己設置一個階段性目標。高職院校可以根據學生的職業發展規劃配套實施培訓和教育模式，以增強學生職業生涯規劃的現實性和可行性。

4.監測、求助與控制方式。學生職業生涯規劃設計不是一勞永逸的，它需要根據外部環境的變化而不斷調整自己。在學生具體實施職業生涯規劃的過程中不可避免的會遇到一些困難和挫折，對此高職院校以及任課教師應當及時關注學生的職業生涯規劃實施狀況，設置相應的部門，建立相關的系統，以資源優勢支持學生的職業生涯規劃體系的優化和完善。在職業生涯規劃設計之初高職院校就應當與學生一起分析計劃的可行性，及時發現規劃設計中的不足之處。

三、高職學生職業生涯規劃存在的不足

職業生涯規劃設計在高職院校的教學模式中已經成為重要的組成部分，并且在學生的擇業和就業中已經發揮著越來越重要的作用，長期以來在引導學生進行職業生涯規劃設計的過程中，高職院校積累了豐富的經驗，而且學生在不斷完善自己的職業生涯規劃中也對自己的職業發展道路更加清晰。但是就當前工作而言還存在一些問題。

1.思想意識上存在誤區。職業生涯規劃設計是一項專業性和時代性較強的新生事物，它是隨著現代經濟和現代企業人力資源管理的發展而發展的，在這方面我們沒有現成的經驗課借鑒，因此，學生對其了解均不夠深入，因而容易產生一些認識上的誤區。例如很多學生認為職業生涯規劃單單是為了就業。這種認識上的誤區影響了職業生涯規劃的有效性。職業生涯規劃的根本目的是增強勞動者職業素養，將就業和職業發展有機的融合在一起，以實現系統化發展，完整性發展的重要渠道。但是，目前在一些高職院校中很多學生認為職業生涯規劃就是就業。職業生涯需要學生的自我積淀，而且在實施過程當中應當不斷的提升自己的發展能力。但是目前思想認識中存在的誤區導致高職學生職業生涯規劃設計的科學性不足，單純為了就業的職業生涯規劃不是完整的職業生涯規劃，如何提升自己的面試技巧成為職業生涯規劃中的主要內容，學生在職業技能訓練中也以順利找到工作為唯一目的，這種觀念認識扭曲了職業生涯規劃設計的本質，職業生涯中的精髓和精華被忽視，例如，自我評估，職業意向的確定，發展模式的制定等等。

2.職業生涯規劃缺乏系統性。職業生涯規劃設計不是在某個階段就能突擊完成的，他需要在一個長期的過程中，分階段的實施，系統性較強。在此過程總學生不僅要提升個人職業技能，而且還要將自己的思想認識，社會環境，個人技能，個人素質等方面的因素不斷的進行整合，調整。這一系統而復雜的工作應當貫穿于整個高職全過程。為此高職院校應當合理的引導學生，整合教學資源，從大一年級就開始針對學生情況開始職業生涯規劃教育。但是，當前一些高職院校還是將職業生涯規劃教育放在學生學習的最后階段，即畢業之前，實習階段。導致一些學生也片面的認為職業生涯規劃就是教自己如何找工作。據調查了解，持這種觀點的學生不在少數，以下是一組調查數據真實的反應了這種觀點對學生的影響.

（1）你認為職業生涯規劃就是就業指導嗎？（2）你在大一、大二階段接觸過職業生涯規劃嗎？（3）你認為職業生涯規劃對你將來的發展意義重大嗎？（4）你在工作之后會為自己設計職業生涯規劃嗎？

3.相關配套資源不足。配套資源的不足是限制職業生涯發展規劃的不斷完善的重大不利條件，高職院校不能科學規范的引導學生職業生涯的規劃設計，對這項工作沒有建立評估和分析機制，缺少這一環節的工作使得職業生涯規劃沒有監督約束機制，不利于管理和完善。高職院校職業生涯規劃設計工作在沒有評估的情況下往往相關人員也沒有參與熱情和工作積極性，尤其是該項工作不列入教職員工的考核體系更是將該項工作置于“無人之境”。在相關配套資源不足的情況下高職院校的職業生涯發展規劃狀況令人堪憂。

四、推動高職學生職業生涯規劃設計的途徑

1.建立并完善分析評估系統。針對學生自我分析與定位的不足，應當建立并完善分析評估系統，引導學生進行正確的自我定位，與此同時還應當根據自我定位的這種結果制定職業定位要求。在自我定位中應當清醒的認識到任何一項職業對人的要求都有所不同，學生應當根據自身的特點制定職業選擇意向。應當考慮到自身的職業技能、性格特征、興趣愛好等多方面的因素。例如，造價工作對崗位勝任能力的要求自身能否做到？設計工作是否符合自己的性格特征？營銷工作能不能契合自己的興趣愛好等等。一般而言銷售工作對自己的溝通交際能力要求較高，適合性格開朗，言談得體的外向型人才，而對于性格比較內向的學生而言這種職業定位或者選擇可能不太適合。因此，學生應當根據自身的特點，找到自己的優勢與劣勢，以此為出發點對自己進行職業定位。而若要做到這些必須建立一個完善的評估系統，讓學生在這些系統環節中發現自身的不足，例如智商測試，興趣選擇等等。另外，在評估系統中應當引入教師評價意見，任課教師與學生接觸機會較多，比較了解學生的具體情況，對他們的性格特征，知識儲備情況，個人理想都有比較深刻的把握。因此，任課教師對學生制定的職業發展規劃和自我評價意見具有充分的發言權。教師在評估系統的關鍵作用不容忽視。

2.合理確定職業目標。職業目標是職業生涯規劃的靈魂，所有工作都以目標為中心展開。學生確立自己的職業目標應當充分結合自己的實際情況。目前在高職院校的一些畢業生中間學生存在一些滿目自信和過度自卑的心理現象。這種現象的存在對于職業目標的確立產生重大不利影響。首先，盲目自信導致學生好高騖遠，不能以自己的實際情況為出發點，對自己的職業發展道路制定的不切合實際。例如有的學生在剛畢業之處就為自己的求職目標指定為生產經理、設計總監等企業中層領導職位。這些職位都是需要豐富的工作經驗和管理經驗的這對于應屆畢業生來說是一項不可能完成的工作，因此帶著這種思想求職只能遭遇失敗和挫折。而對于那些過度自卑的學生來說，又將自己的職業目標定得太低，不能充分發揮自己在校期間的知識背景，這不到導致了人才資源的浪費，對于學生的職業發展來說也是一種不合理的規劃。因此在制定職業目標時學生應當對自己進行客觀的評估。同時教師和院校也因當對學生的評估給予一定的指導，以局外人的視角客觀的審視學生的特點和綜合情況，給學生提出建設性意見。

3.建立并完善配套體系。職業生涯規劃的實現需要在完善的配套體系支持下完成。首先，高職院校應當根據學生的特點建立適合學生的幫助體系。在引導學生職業生涯計劃的設計的過程中，幫助體系將發揮重要作用。學生的自我評估未必客觀，由于學生社會閱歷尚淺，對國家經濟大勢也缺乏一定的理論水平去評價和分析，因而他們在自身與職業的契合度分析上容易產生偏差，他們制定職業發展目標僅僅根據自身的興趣，但是僅憑這一點是不能做到職業生涯規劃的科學性的。因此高職院校和任課教師應當根據學生的這一特點進給予相應的關注。幫助學生在自我評價和職業定位中提升評估的客觀性。除此之外，還應當建立職業生涯規劃設計的監督體系，輔助職業生涯規劃的設計和執行。監督體系就是在學生制定自身的職業生涯規劃過程中對于比較容易出現的問題及時的給予糾正。提升職業生涯規劃設計的科學性和規范性。同時對于教師的指導工作也因當納入監督體系當中，對階段性的目標給予嚴格的考核。

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作者簡介：魏曉欣（1987.6.19—），女，籍貫：山東省濰坊市，學歷：本科，工作單位：山東經貿職業學院，會計系，專職輔導員。