提升高職院校思想政治理論課教學效果的途徑研究

摘 要：高職院校思想政治理論課教學存在的問題主要包括學校、教師、思想觀念、教材。優化思想政治理論課教學效果的途徑有：切實全方位改進課堂教學方法、深入開展社會實踐、“教材體系”向“教學體系”的轉變。

關鍵詞：高職院校 思想政治課 教學效果 途徑

一、高職院校思想政治理論課教學存在的問題

1.學校。當前，我國高等職院校把培養技術型人才作為主要培養目標，片面強調學生的實踐操作和技術學習，認為高職院校就是職業教育，只要學生掌握實用技能運用，學好專業技能課程就可以了，學校特別強調學生技能水平的提升，而往往忽略思想政治理論課教學效果。高職院校對思想政治理論教學認識上的偏差，導致領導對這門課程不夠重視，學生只是為了拿到學分，教師授課只是為了完成教學任務，從而使思想政治理論課成為高職院校開設的一門“雞肋”課程。

2.教師。在思想政治理論課教學中，教師缺乏師生間情感溝通，恪守師道尊嚴，教師與學生之間存在較大距離，很少與學生交流互動，導致學生對課程學習產生厭倦心理。教師對教學內容“選材”不當也是影響教學效果的重要因素，高職思想政治理論教學時間短，教師如果不對教材內容進行精選，奉行拿來主義，難免會造成教學目標不明確，教學效果不突出，不利于學生學習的不良結果。部分教師教學方法呆板，缺少創新，挫傷了學生學習的積極性。一些教師理論與實際脫鉤，教學內容多年一成不變，課堂上只教空理論、擺大道理，與實聯系不夠緊密。許多老師缺少語言功底，授課過程中音調、音量、語速等平鋪直敘語言缺乏吸引力，導致學生對課程內容缺乏興趣，自然也難以達到理想的教學效果。

3.思想觀念。部分高職院校的大學生存在觀念錯位，認為上高職院校就是學技術長本領，未來就業單位也主要考查的是畢業生的業務素質，對思想品質幾乎不聞不問，這種觀念和認識導致部分高職生認為思想政治理論課就是“假大空”的代名詞。所以，很多學生對學習此課程的積極性明顯不足。另外，伴隨著我國高校招生規模不斷壯大，高職教育“低進”的局勢也是顯而易見的，這就出現了許多高職院校的大學生起點較低的現狀，而高職生要學好思想政治理論課需要具備一定的知識基礎（如政治學、經濟學、哲學、歷史學等），部分學生在這些方面顯得不足。

4.教材。一些高職院校思想政治課所采用的教材與普通本科院校采用的教材相同，這必然導致高職院校的思政教育教學目標超度，與高職學生的實際需要不想適應。二是教材內容重復滯后，個別內容中學教材內容一樣，有的課程與課程之間存在交叉。三是思政教育與學生的日常生活脫離，與學生的生活經驗缺少聯系，即所謂的“去生活化”，思想政治教育政治教化色彩濃厚，與學生日常生活不能有效地滲透、融合、共鳴，缺乏生命活力和時代氣息，導致學生反感。

二、優化思想政治理論課教學效果的途徑

1.切實全方位改進課堂教學方法。盧烈英教授將思想政治理論課課堂教學的評價標準精辟地概括為“有效有趣”四個字。“有效”是要保證學生終生受益，“有趣”是要讓學生真心喜愛。“有效”終究還得通過“有趣”實現，要把干枯難懂的知識通俗化、趣味化，讓學生心里愉悅。但是，也不能為了“有趣”而喪失“有效”，不能濫用案例，取媚學生。當前，改進課堂教學方法的難點和重點還是在于“針對性”問題。具體來說，就是要針對大學生解決好“講什么”、“怎么講”兩個問題。調動學生積極性和潛力，讓學生充分參與到課堂中，同時對學生比較片面的觀點給予恰當的引導，這樣教學才會充滿活力、富有魅力。構建“課堂+平臺+論壇+活動 ”的大學生思想政治教育效能模式。充分發揮多媒體課件、網絡課件的立體教學效果，著力構建基本教材、教學參考資料等紙介質教材與多媒體等電子音像制品相結合的立體式教材體系。

2.深入開展社會實踐。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，積極探索工學結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，增強社會實踐活動的效果，培養大學生的勞動觀念和職業道德。堅持政治理論教育與社會實踐相結合。既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。將現實問題與歷史分析結合起來，既要重視思政問題的橫向聯系，又重視縱向聯系；更要告訴學生這個問題在歷史上是如何發展演變的。調動學生積極性和潛力，讓學生充分參與到課堂中，同時對學生比較片面的觀點給予恰當的引導，這樣教學才會 充滿活力、富有魅力。走出課堂、帶著問題、到社會上去調查研究，把調研心得帶回課堂、實現理論升華。

3.“教材體系”向“教學體系”的轉變。

3.1凝練教材內容，突出學科特色。總體來講， 教材體系轉化為教學體系應根據教學大綱規定的知識點、重難點，及教學要求、教學目的等進行，能夠體現學科特色的最新成果和內容及時補充和凝煉，充分體現出每位教師的教學風格、知識水平和學術特色。 教師不僅要凝煉教材內容，而且要將反映社會焦點、熱點和難點、疑點的東西寫進去，充分體現時代性和現實性。尤其是要突出教師消化、吸收教材內容的過程和成果，這是教師對教學內容的領會、理解和整合。因此， 不能簡單地照抄照搬教材中的內容。另外，課件是對教學內容的充實，其主要作用是輔助教學，不能主次顛倒。

3.2培養主動學習意識，促進業務能力提高。在教學工作中，面對時事熱點和種種社會現實問題，應根據教授課程的要求，不時地擴充教學內容， 每位教師都有自己所熟知的專業領域，同時也有不熟悉的知識領域。教學中，我們不是僅僅知道此物就介紹此物，關于彼物是何物我們避而不談，這不能滿足學生的求知欲望。為了適應這種需求，我們就必須主動培養自身學習意識，拓寬自己的知識領域，擴大自己的視野，在繼續夯實專業知識的基礎上，涉獵其他相關的知識，從而為教學工作的順利進行打下良好的基礎。

3.3增加學生的認同感。在正確認識高職思政課教材體系轉化為教學體系重要性的基礎上， 緊密聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來；切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。緊密圍繞大學生普遍關心的、改革開放和現代化建設中的重大熱點、難點問題，做好釋疑解惑和教育引導工作。

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作者簡介：惠珍（1980—），陜西西安人，碩士，陜西郵電職業技術學院基礎部講師，主要研究方向為思想政治教育。