民辦高職院校自籌自建型實訓基地研究

摘 要：自籌自建型實訓基地對于高職院校人才培養和推動地方經濟發展有著重要的意義，本文主要針對民辦高職院校自籌自建型實訓基地進行研究，論述自籌自建型實訓基地發展現狀和存在的問題，并提出自己對自籌自建型實訓基地的一些思考。

關鍵詞：自籌自建型 實訓基地

隨著我國經濟的快速發展，工業改革不斷深入，生產水平的不斷提高，各行各業對于高級技術類和技工類人才需求與日俱增，早在2002年，下發的《國務院關于大力推進職業教育與發展的決定》中提到“要深化教育教學改革，適應社會和企業需求”，并明確指出要“加強實踐教學，提高受教育者的職業能力”要“改革教學條件，加強校內外實驗實訓基地建設”，深刻認識到職業教育在現代化建設中有著重要作用。各大職業院校、技工學校和培訓機構紛紛建起各自的實訓基地，以滿足職業教育的需求，經過十多年的建設和發展，職業院校實訓基地為學校學生提供實訓條件，使學生實踐水平大幅提高；為企業員工提供技能培訓，使企業員工技能提升更快；為改革創新提供科研平臺，使各種創新不斷產生并服務于地方經濟。目前實訓基地建設模式主要有自籌自建型、共建共享型、企業主導型、公共實訓基地，然而民辦職業院校大部分屬于自籌自建型，由學校主導，自主投資建設，由學校組織生產、實訓的校內實訓基地，滿足學生的實訓教學和技能培訓。但是這種模式存在著諸多問題，比如由于學院自身投資有限，導致信息、生產和管理落后于市場；技能實訓模式單一，實訓內容陳舊，導致實訓效果差等。因此對于民辦高職院校自籌自建型實訓基地要進行深入的分析和研究，了解其內在和外在存在的問題，并針對問題提出解決之道，才能使自籌自建型實訓基地在新時期發揮更大的作用。

一、民辦高職院校自籌自建型實訓基地的現狀

目前民辦高職院校實訓基地主要以滿足理實一體化教學需求，受學科體系的影響，因課程而建設實訓室，放置相關設備，學生只能在實訓室中進行一些驗證性實驗，不能提高學生的職業技能水平。在完成課程教學的同時，實訓基地只能對內進行相關技能等級的培訓，讓學生對某一技術進行提升。教學和培訓所占時間不到一半，大部分時間處于封閉或者半封閉狀態。兼容性差、利用率低成為目前實訓基地的真實寫照。

二、民辦高職院校自籌自建型實訓基地存在的問題

1.資金來源單一，投入不足。實訓基地的建設包括硬件條件建設和軟件條件建設，硬件條件建設需要相關配套設施的投入，軟件條件建設需要建立相關的運行機制，這些建設都需要大力量資金的投入，對于民辦高職院校，資金的來源基本靠學費收入，每年的學費收入是有限的，由于政策的缺乏，職教投資大、回收期長等特點，民間資金不愿意投入實訓基地建設。因此面對投入之大的實訓基地建設，無疑成為辦學過程中的沉重負擔，經費投入遠遠不夠。目前的投入只滿足教學需求，存在實訓基地面積有限，實訓設備投入少，軟件建設不夠重視等問題。

2.實訓內容陳舊，技術水平不高。我國職業教育教學模式一直沿用普通高等教育教學模式，在學科體系下，重視學生的基礎課程教學，對學生的實踐技能、創新能力和職業道德等方面不夠重視，培養出來的學生只懂得理論方面的知識，職業素養薄弱，技術水平不高?，F有的實訓設備雖然解決了學生實訓需求，但是實訓的內容陳舊，不能與企業生產相聯系；教師長期脫離企業生產，有的一畢業直接進入高職院校任教，缺乏企業生產經驗，實踐技能水平比較弱，與企業交流較少，無法將現在企業的技術水平和實踐經驗融入教學過程。在這樣的模式下培養的學生不滿足經濟發展的要求，不適應企業對于人才的需求。

3.功能開發不全，利用率不高。民辦高職院校實訓基地運用模式單一，功能開發不全，利用率不高。目前主要滿足部分實踐教學需求和技能培訓鑒定。主要體現在：（1）大部分的課程還在課堂上，沒有真正實現理實一體化教學，讓學生從有所知到有所為；（2）實訓內容以單項練習為主，未體現綜合性技術訓練；（3）未創造出與企業相聯系的實踐環境，鍛煉學生的從設計到操作再到檢測的全過程；4、高新技術融入嚴重不足，依然保持著傳統的加工方法，與企業生產脫節，培養出的學生不能直接被企業所用 。

三、對自籌自建型民辦高職院校實訓基地的思考

1.民辦高職院校對實訓基地設備由于資金投入不足，影響設備的更新和維護。應建立實訓基地建設專項資金，落實實訓基地建設資金到位和管理，開拓思路，拓寬籌措實訓基地建設資金的渠道。一要發掘校內校外培訓項目，通過對校內學生校外企業員工的技能培訓等方式得到相關收入；二要提升辦學水平，積極參與政府項目，取得政府的支持，得到相關經費的投入；三要與企業相聯系，學校提供場地，企業提供設備，使學校和企業形成一個利益共同體，建立深度校企合作機制，這樣資金、設備投入才有保障，實踐水平也得以提高，從創造自身效益、爭取政府扶持、建立校企合作等多方面解決實訓基地建設的資金來源問題。

2.職業院校的課程體系還停留在以理論學習為主，實踐技能為輔的模式上，而以實踐學習為主，理論貫穿實踐的模式依然未實現，所以要搭建以能力為本位的高職課程體系，重實踐、重創新，并將職業道德引入課堂。將課堂變成模擬工廠，讓學生從實踐中學習理論知識，更能理解，把理論知識帶入實踐過程，運用更自如。同時也要加大實訓基地師資隊伍培訓，不僅要參加技術培訓、學術交流等相關培訓，更重要的是參加企業的生產培訓，學習傳統經驗和先進的制造技術，并與教學相聯系，成為既能教又能做的雙師型教師。

3.實訓基地的定位不是太明確。實訓基地建設應以培養學生職業技能和綜合能力為目標，以企業需求為依靠，完成校內實訓教學的同時也應當服務于地方經濟。對于民辦高職院校，資金的不足成為實訓基地發展的阻礙，急需尋求一種投入成本少，功能開發全的實訓基地建設模式。我認為因滿足一下幾點：（1）校內實訓以基礎實訓為主，以項目方式驅動，所設置的內容要緊密結合崗位職能，熟練掌握整套加工流程；（2）加大與政府、企業、行業間的合作，建立技能培訓點，將企業、行業內的相關培訓引入實訓基地，以提高實訓基地利用率；（3）組建設計、制造、檢測相關團隊，利用實訓基地設備進行對外加工，產生效益的同時學生也能勤工儉學，并在校內完成企業生產性實訓；4、建立校內外大師工作室，將相關教師組織起來，引進企業高技能人才，共同組建工作室，共同研究、開發先進技術，將成果運用于實踐生產。

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作者簡介：朱海江，嘉興南洋職業技術學院機電學院教師，研究方向：機械加工工藝和數控技術。