深化對“高職會計(jì)專業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)”問題研究

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)素質(zhì)教育、遵循教育規(guī)律的必然要求。本文針對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，闡述了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程，分析頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和存在的問題，提出了加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理的措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計(jì)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)

DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.106

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)素質(zhì)教育、遵循教育規(guī)律的必然要求，是會計(jì)專業(yè)高職院校教學(xué)改革和發(fā)展的必然選擇，使得高職院校學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會就業(yè)。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求：“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”根據(jù)教育部的要求，許多高職院校都把第6學(xué)期安排為“項(xiàng)崗實(shí)習(xí)”。筆者通過對部分高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況的調(diào)查和深入研究，分析存在的問題并提出相應(yīng)對策。

一、高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程

高職院校學(xué)生從三年級第一學(xué)期開始，將學(xué)生安排到對口的企業(yè)或公司參加頂崗實(shí)習(xí)，會計(jì)專業(yè)學(xué)生自主聯(lián)系或由系部聯(lián)系等采取相應(yīng)的措施，使得學(xué)生找到實(shí)習(xí)的單位，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)生找到適合會計(jì)專業(yè)的單位，然后和單位簽訂實(shí)訓(xùn)協(xié)議。按照學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理辦法的相關(guān)規(guī)定，要求學(xué)生確定實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)過程中企業(yè)的師傅帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作。單位師傅給學(xué)生寫實(shí)習(xí)鑒定書，評價學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。實(shí)習(xí)結(jié)束要求學(xué)生寫頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)，從而學(xué)生的實(shí)習(xí)過程結(jié)束。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)所交的材料還有學(xué)生在單位的表現(xiàn)，還有教師到現(xiàn)場對學(xué)生實(shí)習(xí)的了解情況，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考評。

二、高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生較難找到對口單位。高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，很難找到能夠一次性容納為數(shù)眾多的學(xué)生集中頂崗實(shí)習(xí)，單位接收有困難；所以頂崗實(shí)習(xí)單位目前是由學(xué)校牽線與學(xué)生自找這兩種形式相結(jié)合。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全管理問題。主要有兩種情況：第一，實(shí)習(xí)單位安全設(shè)施不健全，學(xué)生上班期間出現(xiàn)安全事故；第二，實(shí)習(xí)單位疏于管理，學(xué)生上班以外在廠區(qū)或在社會上發(fā)生安全事故。這兩種情況都會影響正常的頂崗實(shí)習(xí)秩序，不僅會給實(shí)習(xí)單位造成一定的經(jīng)濟(jì)損失，還可能給學(xué)校帶來許多麻煩。

（三）頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和單位比較分散，不便管理。由于學(xué)生 實(shí)際人數(shù)和其他客觀因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生分布在不同的實(shí)習(xí)單位或同一單位的不同部門，有的甚至不在本市或本省，這也給學(xué)校對學(xué)生的追蹤管理造成了不少困難，同時由于分散，給學(xué)校和老師在聯(lián)系學(xué)生，時時關(guān)心學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)生活的方方面面帶來不小的困難。

（四）學(xué)生自身狀況導(dǎo)致實(shí)習(xí)困難。一是認(rèn)識上期望值太

高。很多學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過三年學(xué)習(xí)自己已有了不少本事，能為企業(yè)創(chuàng)造不少價值，因此非常在乎實(shí)習(xí)單位的崗位安排，如果實(shí)習(xí)崗位安排沒有達(dá)到要求，情愿不實(shí)習(xí)甚至到了實(shí)習(xí)單位也要打道回府。二是自身能力與用人單位的要求存在差距。接受頂崗實(shí)習(xí)單位比較重視的能力，如溝通協(xié)調(diào)、積極的態(tài)度與行為、職業(yè)道德、持續(xù)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、思考與解決問題等，恰恰是當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的薄弱項(xiàng)目。由于學(xué)生缺乏具體的會計(jì)專業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不能把會計(jì)專業(yè)課程知識融會貫通，并會計(jì)知識不扎實(shí)、似懂非懂，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)成績和實(shí)習(xí)效果。三是很多學(xué)生工作積極性不高。目前會計(jì)專業(yè)的在校學(xué)生接受教育的方式多半是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程均為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排的課程。還有實(shí)習(xí)崗位來說，缺乏輪崗換崗與接觸企業(yè)核心管理崗位的機(jī)會。在這種情況下，學(xué)生一方面不能全面學(xué)習(xí)各個崗位的知識要領(lǐng)，另一方面也不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性和主觀能動性。

（五）院校方面的問題。現(xiàn)在，很多院校都在抓學(xué)生的就業(yè)率，很多高職院校出臺了把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)聯(lián)系在一起的政策 ：“規(guī)定必須和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議或勞動合同的畢業(yè)生才能去頂崗實(shí)習(xí)”。但是許多單位可以接受學(xué)生實(shí)習(xí)但不愿聘用，或者是讓學(xué)生拿到畢業(yè)證以后再簽合同。這樣一來，部分學(xué)生簽不到就業(yè)協(xié)議或勞動合同不能去頂崗實(shí)習(xí)。但是不去頂崗實(shí)習(xí)又沒有實(shí)習(xí)成績。所以這些畢業(yè)生就找一些小商店，小公司，花一些錢，讓它們在就業(yè)協(xié)議上蓋章，算找到工作了，能頂崗實(shí)習(xí)了。造成就業(yè)率的虛假和頂崗實(shí)習(xí)的虛假。

結(jié)語：綜上所述，高職教育只有加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的教育與管理，全面做頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，才能切實(shí)有效推進(jìn)綜合性會計(jì)人才的教育模式，確保高職會計(jì)人才教育的質(zhì)量。通過頂崗實(shí)習(xí)，高職院校密切關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)的效果，盡量縮短教學(xué)與就業(yè)的距離，使頂崗實(shí)習(xí)這一人才培養(yǎng)的模式更加發(fā)揮作用，從而提高學(xué)生實(shí)際操作水平，提高學(xué)生的社會的適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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