探析小學高年級聲樂課堂的教學策略

[摘要]隨著新課標改革的不斷深化與推廣，小學高年級聲樂課堂也面臨著新的挑戰，原有的聲樂課堂教學方式已經不能夠滿足小學高年級學生的學習需求了，我們要對聲樂課堂進行相應的改革和探索，以適應其發展要求。本文將針對小學高年級聲樂課堂教學過程中所存在的問題進行具體的分析，從而提出相應的小學高年級聲樂課堂教學策略，以提高學生們的聲樂水平及審美水平，促進小學聲樂課堂的進一步發展。

[關鍵詞]聲樂課堂；教學方法；教學水平；音樂素養

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）08-0043-02

小學高年級聲樂教學對于學生來說，是十分重要的音樂啟蒙課程，其目的是培養學生的音樂鑒賞能力及興趣，提升音樂審美能力。但是就目前的情況來看，小學高年級聲樂課堂在教學的過程之中仍然存在著不足，本文將針對這些不足，對小學生高年級聲樂課堂教學進行具體闡述，希望可以促進小學高年級聲樂教學的發展。

一、小學高年級聲樂課堂教學發展現狀

目前小學高年級聲樂課堂教學存在的最大問題就是課堂教學沒有突出教學主體[1]。往往就是教師灌輸式對學生進行教學，這種教學方式對于聲樂課堂這種偏鑒賞類的藝術學科來看并不適用。

除此教師往往提出的問題不具有思考價值，學生在這樣的教學課堂之中難以積極主動進行學習，我們的教學發展目標是開發學生的音樂潛能，使他們能熱愛音樂，想要去學習音樂。但是普遍學生對于聲樂課堂缺少參與進來的熱情，課堂參與度較低。這些都是目前小學高年級聲樂課堂教學發展的普遍障礙。

二、促進小學高年級聲樂課堂教學發展的具體策略

（一）完善教學流程，豐富教學手段

聲樂課程枯燥的主要原因是因為教學方式的單一及教學流程的不夠完善，我們想要改變這一問題就需要豐富教學手段，完善教學流程[2]。以《豐收鑼鼓》一課為例，往往在學習之前，教師會先進行導讀，比如作曲家彭修文的生平等，第一遍聽的時候，可以讓學生先自行去感受，教師會就歌曲的情感方向對學生們進行提問，第一段、第二段及第三段分別聽到的情感都是怎樣的，第二遍要帶著任務去欣賞，那么在《豐收鑼鼓》這首樂曲中，都運用了哪些的樂器去表現熱烈的氛圍等。當學生們發表完意見后，教師可以從感情的音樂結構等多種方面進行講解，從而幫助學生更好地去理解曲子中的基本內涵。

音樂就是這樣的，可以感染人的情緒，使人進入到歌曲所描述的熱情勞動的場面，陽光下河水波光粼粼，急促奔放的曲調顯示出了人們歡樂的情感。除此之外教師可以合理利用資源，為學生拓展其他音樂曲目，與《豐收鑼鼓》進行比較，從而分析歌曲間的情感差異等。也可以改變教學方法，利用創設情境的教學方式[3]，為學生營造出一個勞動的氛圍，讓學生能夠更深層次地理解歌曲內涵。

（二）尊重個體差異性，重視音樂審美能力的提高

音樂這門學科與其他學科不一樣，尤其是在小學高年級這個初級階段，我們要培養的是學生對與音樂的熱愛以及具備初級的音樂鑒賞能力與審美能力。不同的學生對于音樂的審美能力和感知能力是不同的，我們要尊重個體差異性，重視他們的審美能力的提高，而不是將教學重心放在學生之間的比較競爭上。

（三）建立多向互動教學模式，給予學生思考的空間

在進行聲樂課教學的過程之中，學生往往被剝奪了其課堂主體地位，教師沒能為學生留有更多的表現空間，所以現在我們要做的就是將課堂還給學生，要留給學生表達自我感情的空間。我們可以建立多向互動模式[4]，不僅僅是學生與教師間的互動，還有學生與學生間的互動，在進行提問之前，可以將學生劃分成不同的小組，小組間進行溝通與交流，從而得到情感與想法的交換。小組討論是一種可以極大提高學生表達能力及溝通能力的方法之一，但是教師通常會出于維護課堂紀律的角度進行考慮，降低了討論的課堂比例，可矛盾的是，我們又要留有學生自我表達的空間，所以這就需要教師去把握好組織紀律與多向互動間的尺度與平衡，最大程度上的提高學生們的課堂參與度。

（四）完善聲樂課堂的評價環節

新課改在音樂課程目標中所倡導的教學理念具體突出了一切以情感審美為核心的原則，在極力強調情感態度和價值觀目標追求的同時，也極力淡化了音樂教學的專業化傾向，把知識與技能的學習放到了次要的位置。于是一切圍繞情感體驗為中心，以情感貫穿主線的教學形式、美不勝收的情境創設激趣導入模式讓人有著“忽如一夜春風來，千樹萬戶梨花開”的耳目一新的感覺。但是這種熱鬧、活躍、追求形式華麗、氣氛熱烈的所謂貫穿新課程理念的課堂模式，讓我們在驚嘆其表面的浮華之余，不免陷入了深深的沉思與焦慮之中。眾所周知，傳統的音樂教學表現出純知識性傳授的專業化傾向的極端，除了識讀樂譜，樂理、和聲的教授，除了歌唱技能的傳授，除了知識技能枯燥乏味的講解之外，很難看到音樂藝術情感外衣的絢爛。而新課改在“一切以審美為核心”的理念指引下，卻又使音樂課程的教學現狀誤入了另一個極端——不要知識與技能，堅決與音樂課程專業化傾向劃清界限。

這個環節對于聲樂課堂教學來說也是一個重要的環節，教師要對學生進行鼓勵性的引導，不僅僅要對今天所進行的課程內容進行總結，也要對學生們的表現進行總結，音樂的情感是需要人用心去感受的，往往教師說再多的話，也沒有學生們自己感受到了來得重要。所以最重要的是提升學生們的學習興趣[5]，因為興趣是一把鑰匙，能打開音樂世界的大門。對于學生的鼓勵就是幫助學生獲得這把鑰匙。評價環節的作用就是用鼓勵去提升學生們的積極性，以促進學生們音樂素養的提高。

結語

在小學高年級聲樂課堂教學發展上，我們要走的路還很長，目前聲樂課堂教學過程中存在著很多不足，例如學生缺少興趣、教師教學方式過于單一等，但是面對這些問題，我們可以通過完善教學流程，豐富教學手段、尊重個體差異性，重視音樂審美能力的提高、建立多向互動教學模式，給予學生思考的空間、完善聲樂課堂的評價環節等多種方式，從而促進小學高年級聲樂課堂教學的發展。

歌唱是一種富有情感的藝術，是以聲音為工具的人類精神喚醒及生命升華的展開形式，充分體現了人類情感表現的自我創造與追求，是情感的美化和升華。聲樂教學實踐證明，情感是歌曲的藝術生命，是聲樂教學的靈魂。因此，如何激活歌唱學習過程的情感心理，自然成為聲樂教學的主要內容。一個歌唱者即使聲音再漂亮，高音解決的再好，可是連歌詞都不認識，根本不了解詞作者寫的是什么意思，怎么能唱好作品呢？頂多算是個發聲機器；一首再好的歌，它的詞曲終究只是寫在紙上無生命力的東西，要靠歌唱者創造性的勞動，才能將它唱活。

在此基礎上，鼓勵學生把握歌唱內容所要求的總體形象，在腦海里形成“內心形象”，從內心視覺、聽覺上感受音高、節奏、發音及內容表達的理想效果，引導學生感受音樂，表達情感，積極地投入歌唱——即“以情帶聲”的歌唱。它就好像講故事時的高低起伏，抑揚頓挫。

[參 考 文 獻]

[1]黃金花.小學高年級聲樂課教學現狀分析與對策[J].教師，2014（16）：86.

[2]童春燕.高師聲樂集體課教學中微格教學法的應用研究[D].福建師范大學，2008.

[3]馮華.高師學前專業聲樂教學創新研究[D].河北師范大學，2014.

[4]蘇 玥.中國音樂學院聲樂教學輔助模式初探[J].赤峰學院學報，2015（12）：231-233.

[5]鄧珺芳.論高校聲樂教學的創新教育[J].音樂時空，2015（23）：179.

（責任編輯：韓藝）