高中生物教學中的問題及對策

摘 要：生物這門課程對于高中學生具有非常重要的地位，它是生理學的基礎，與我們日常生活、身體素質等息息相關。所以，學好生物是每個學生義不容辭的責任。但是當今生物教學中還存在著很多教學問題，因此，老師在實際教學中，應該根據這門學科的特點，采用科學適宜的教學方法，針對其存在的問題進行分析，采取措施，實現教學的最大意義。

關鍵詞：高中；生物教學；問題；對策

生物學屬于理科中的文科，在學習過程中，既需要有理科性思維，還需要有文科性記憶，同時，生物學習也是一個主動構建知識、發展學生能力、提高學習方法的過程，而老師作為學生的引導者，在教學中則更要精益求精。實際上，當前高中生物教學仍然存在著不少問題，針對這些情況，老師需要及時采取應對措施，化解這些問題。

一、當前高中生物教學中出現的問題

（一）死記硬背，過分注重知識記憶

高中階段很多老師都將生物視為文科內容，因為教材中都是以文字居多，大量的知識也都是需要學生記憶的，而不像物理、數學等學科可以通過計算去解答問題。這種認識使得老師在授課中只注重讓學生背誦，并將這種需要記憶的思想傳播給了學生，這種方式過于單一，最后導致學生采取死記硬背的方法錯誤地學習。過分注重知識記憶而不講究方法，這一問題會極大地阻礙學生生物學習的進步。

（二）教學單一，課堂氛圍不夠濃郁

生物學習的內容大部分都來源于課本，從課外真正引進課堂的知識不多，因此，有些老師在課堂講課時，過分依賴教材。立足于書本并沒有錯，但是過分偏重于它就會出現很大問題，這會讓學生覺得教學方式太單一、太枯燥，從而產生厭學心理。長此以往，大家對生物課就會越發忽視，在這樣的課堂上很難全身心地投入其中，這一問題將使得學生無法充滿激情地去學習。

（三）忽視評價，學生無法正確認識

高中生物學習涉及的內容很多，知識點也特別散亂，再加上頂著高考的巨大壓力，很多學生在學習過程中都會有失去信心的時候。所以，老師不僅要教給學生知識，還應該要多鼓勵他們。然而，實際教學中很多教師并沒有意識到問題的嚴重性，他們只負責機械地教課，忽視了對學生的評價，學生沒有對自己形成正確的認識，這一問題從心理方面阻礙了學生自信心的增長，不利于他們的發展。

二、針對問題采取解決措施

（一）興趣教學法，有技巧地進行記憶

針對生物教學過程中學生“死記硬背，過分注重知識記憶”的這一問題，老師需要從生活角度入手，讓學生知道其實生物不是靠背的，它需要理解，在此基礎上加以記憶，要對它感興趣，而不是強迫自己去背，這樣才能提高學習效率，達到教學目的。例如，人教版高中生物教材中《基因突變和基因重組》這節課上，老師可以先給大家講一講與之相關的故事，比如，馬和驢交配生出了騾子的原因；還可以設置與之相關的問題，引導學生積極探究，比如為什么一頭白色毛皮的豬會生出黑色豬仔等。通過這些故事或問題，吸引學生的眼球，產生強烈的求知欲望，理解內容后，記住和應用這些知識就不再是難題。

（二）豐富教學手段，實現課堂多彩化

教學工作其實是一門很深的學問，它不僅要求老師要有豐富的知識儲備，還要求他們具備多元化的授課手段。針對“教學單一，課堂氛圍不夠濃郁”這一問題，老師則要多費心思，力求通過多種授課方式，讓學生覺得上課不是一件單一無聊的事，讓課堂變得豐富多彩。例如，人教版高中生物教材中有一課是《ATP的主要來源——細胞呼吸》，這是比較難以理解的內容，老師在講課時不能完全按照書本上的文字講述，要幫助學生理解，老師可以借助多媒體，將“細胞呼吸”的動態圖展示給大家看。化蒼白的文字為動態的圖像，將繁瑣難懂的知識直觀化，打造高效生物課堂。

（三）完善評價機制，提高學生學習信心

評價是為了更好地發展，在教學過程中，老師對學生的評價是非常重要的。針對“忽視評價，學生無法正確認識”這一問題，老師應該加以改正，完善課堂評價機制，讓學生能夠明確自己對知識的掌握情況，提高他們的學習信心。例如，人教版高中生物教材中會學到《神經調節與體液調節的關系》這一課，涉及的內容很廣，老師在講完課后，對學生的知識掌握情況應該要做一個了解，并且進行評價。可能有的人對“神經調節”掌握得比較好，有的人對“體液調節”了解得比較深入，還有人對兩者間的關系分析得比較透徹，教師要根據具體情況，通過科學的評價，讓學生知曉自己哪方面比較擅長，哪些比較薄弱。這樣一來，他們就會明確接下來的學習計劃，信心倍增。

高中生物教學雖然日漸完善，但是其教學過程中卻依舊存在著諸多問題，不利于學生學習成績的提高。因此，老師要想辦法解決這些問題，通過具體有效的對策，實現教學的高效性。也只有如此，生物課堂才會充滿活力，真正讓大家喜愛，在其中學到知識，提高能力，可以得到更好的發展。

參考文獻：

[1]譚永平.高中生物科學史教學中的問題及對策[J].課改研究：高中課改，2011（12）.

[2]王軍平.高中生物教學中存在的問題及對策[J].中學教育，2011（3）.

編輯 王亞青