“PBL—Seminar”模式在藥學教學中的探析

摘 要：素質教育的不斷改革深化對當前各級教育教學工作提出了新的要求，強調學生的創新思維與能力，旨在為創新型國家的建設培養應用型、創新型專業人才，實現提高人口質量與促進社會各方面發展的目的。這就要求教師樹立新的教學目標，從教學內容、方法與模式各環節進行探索和改革，切實提高教育質量。“PBL-Seminar”模式在藥學教學中的應用受到了高度關注，成為當前改革藥劑學課程教學模式的重要思路。

關鍵詞：“PBL-Seminar”模式；藥學教學；實踐能力

隨著公共衛生和社會保健問題的重要性日益突出，現代醫學模式的確立，對醫學大專學生的培養提出了更高的要求。PBL（Problem-basad learning）結合Seminar的教學模式能夠很好地彌補傳統講授式教學法的不足，針對教學內容陳舊、方法單一以及學習氛圍不足等問題進行了深入探索和研究。本文選取本學院2014級40名藥學專業學生作為觀察對象，對“PBL-Seminar”教學模式的應用效果進行探析，以期提供可借鑒價值。

一、“PBL-Seminar”模式的內涵及藥學專業課程特點

“PBL-Seminar”模式是PBL與Seminar教學法的結合，其中，PBL即以問題為核心，突出學生的主體地位，樹立學生的問題意識，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力，以達到加強學生學習主動性及提高學習效果的目的。Seminar教學法即在教師的主導下由學生圍繞教師所提出的研究性問題進行探索和實踐，以討論的形式將知識內化到學生的知識體系中。

藥學專業作為以培養具有從事藥品生產、檢驗、使用和研究以及從事藥物設計、臨床合理用藥等方面科技人才為目標的專業，其教學內容主要包括藥學學科基本理論知識、實驗技能等，具有較強的理論性、實踐性、應用性以及研究性的特征。同時，其知識體系內容豐富，包括藥劑學、物理化學等，綜合性較強，因此，對教學方式方法提出了較高要求，該專業學生不僅需要具備系統的理論知識，還需具有較強的實踐和研究能力。

二、實施方案

1.實施對象

選取本學院2014級40名藥學專業學生作為觀察對象，采取自身對照法對“PBL-Seminar”教學模式在“高等藥劑學”課程教學中應用下學生學習積極性、課程興趣、創新思維能力等進行觀察和評價。

2.教學方法

（1）課前準備：教師通過對PBL-Seminar”教學模式進行深入研究，從教學目標、教材、學生、研究問題各方面進行充分準備，首先對教材進行深入分析，結合學生的學習實際情況選擇合適的時機，以教材為載體結合PBL-Seminar”教學模式，設置恰當的問題，并預測學生可能在問題探索過程中產生的想法，做好充分準備。（2）教學過程：主要包括教師引導、學生研究、組織討論與交流四個環節。教師通過對教材內容進行剖析，以生動形象的教學語言促使學生產生求知欲與學習興趣，圍繞課程內容提出預先設置好的問題，由學生采取課后搜集、學習、整理有關資料的方式對知識進行再發現，隨后在課堂上以小組的形式展開討論與交流，教師進行總結并發揮“穿針引線”的作用，引導學生把握知識主線，營造開放、互動、自由的學習氛圍，達到提高課堂教學實效的目的。此外，隨著網絡信息技術的發展，教師可以通過利用QQ、微博、微信等交流工具搭建師生交流的平臺，對當前藥學研究發展趨勢及最新成果進行探討，教師定期進行在線答疑，布置探索問題，共享資料，從而拓展學生的專業知識與視野。（3）結果評價：對學生的學習情況進行評價，采取“4-3-3”評價模式，即由40%的期末理論成績、30%的實驗操作成績以及30%的“PBL-Seminar”成績構成。其中，在評價學生的“PBL-Seminar”成績時，采取教師主評、學生互評、生生互評相結合的方式，以公開、公平、透明為原則，確保學生的主動性得到保護。成績內容由課堂宣講、參與問題討論、報告撰寫等部分組成，從而加強學生對“PBL-Seminar”模式教學的重視，并在參與過程中切實提高自身專業知識與能力，并通過評價他人學習成果促進自己進步。

3.實施結果

采取“PBL-Seminar”模式對本學院2014級40名藥學專業學生進行教學后，所有學生在理論知識內容的把握、學習積極性、課程興趣、創新思維能力幾方面發生顯著變化，相較于傳統教學方法效果更好。

三、存在的問題及提高對策

由于“PBL-Seminar”教學模式能夠對課程知識體系進行深化拓展，充實教學內容，拓展學生知識視野，同時在教學方法與評價方式上更加關注培養學生的積極性與主動性，促使學生發揮主觀能動性，從而切實加強自身的問題認知、解決能力與創新思維培養，因此在歐美大部分國家的教育教學工作中得到廣泛使用。但是，目前該教學法在與我國高校各專業課程相結合的過程中仍存在諸多限制，如學生普遍習慣于講授式的教學方式，對“PBL-Seminar”模式接受較為緩慢，部分學生認為利用該模式進行學習太耗費精力。因此，藥學專業教師在利用“PBL-Seminar”的過程中，首先應樹立正確的教學理念，轉變自身與學生的學習觀念，突出“PBL-Seminar”模式的優勢，引導學生轉變學習思維，從問題出發不斷加強自身的主體意識；其次，為確保“PBL-Seminar”模式有效發揮作用，應注意豐富課堂教學內容，彌補當前藥學專業教材內容的滯后性問題，把握專業發展與研究趨勢，加強學生在論文撰寫、資料收集以及現行相關政策法規方面的認識，從而保證教學質量；最后，結合當代大學生的特征更新知識觀，利用“PBL-Seminar”模式培養學生的綜合學習能力，從而促使其從知識接受學習轉變為自主構建學習，不斷豐富完善自身的知識體系。

綜上所述，“PBL-Seminar”模式與藥學專業課程教學相結合能夠彌補傳統講授式教學法的不足，然而在實際應用過程中仍存在諸多需要改進的地方，因此，廣大教師應樹立新的教學觀念，圍繞學生這一主體為其創造更加開放、互動、雙向的學習氛圍，使其在學習中加強自主意識，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]諸佳珍，林覲民.“PBL-Seminar”模式在藥學教學中的探索和實踐[J].浙江中醫藥大學學報，2014.

[2]王曉麗.PBL和Seminar教學模式在藥學實驗教學中的應用及效果分析[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011.

編輯 李建軍