高一新生政治筆答題丟分原因淺析

蘇格拉底說：“未經審視的生活是不值得過的。”我想說：未經反思總結的教學是停滯不前的。幾次考試下來，我發現學生筆答題得分普遍不高。以第一次月考為例，一道滿分14分的筆答題，得3分、4分的人不少，偶爾出現一個得7分的就算是高分了，絕大多數學生得分在4分和5分之間。期中試卷一道滿分12分的題，考查了三個知識點，而接近4/5的學生只回答了其中一個知識點，得分普遍偏低。

有因必有果，有果必有因。筆答題丟分只是教與學呈現出來的結果，而我們需要反思的是自己平時的教學中欠缺了什么，忽略了什么。結合幾次考試的試卷及學生的答題實際分析，高一新生筆答題丟分的原因大致有以下幾個方面：

一、不會審題，不明確題目要考查的具體知識點，導致錯答漏答少答，造成丟分

具體有兩種情形：一種是完全不知道題目在問什么，所以完全答非所問；一種是只看到了題目要考的最重要、最明顯的知識點，把其他不重要的、不顯眼的知識點遺漏掉了，答題自然不完整、不全面，得分自然不高。

以第一次月考筆答題28題第一問為例，材料就簡簡單單三句話，說了人民幣的重要作用，而題目問的是“人民幣為什么具有如此大的魅力，成為財富的象征？”此問其實是考查了人民幣的身份（是紙幣，是由我國政府發行的并強制使用的現行法定貨幣，因此才能在生活中流通。）及它作為社會財富的體現（作為法定貨幣的人民幣執行貨幣的價值尺度和流通手段職能，能同一切商品相交換并表現一切商品的價值，起到了一般等價物的作用，因此，它是社會財富的象征。），涉及紙幣由誰發行，貨幣的基本職能，貨幣的本質，一般等價物的作用等知識點。此問賦分為5分，相當多的學生此題得分為1分、2分，得分偏低。看學生的答案，五花八門，很多學生直接回答：“因為人民幣是貨幣，固定地充當一般等價物，執行貨幣的全部職能……”或“人民幣的本質是一般等價物，而一般等價物是商品交換的媒介，所以……”“人民幣是貨幣，也是商品，能用它買來自己需要的商品。”從學生的答案里可以看出來他們并不清楚題目具體要考的知識點是什么，抓不住“為什么人民幣是財富的象征”這個關鍵信息，找不到題眼，不能突破“財富的象征”的體現，即人民幣能同一切商品相交換并表現一切商品價值，即人民幣起到了一般等價物的作用。若能突破這個題眼，想到人民幣起到一般等價物的作用，就能聯系課本內容寫出正確答案。這是不會審題的第一種情形。

不會審題的第二種情形，具體我以第一次月考第27題為例來說。材料明確告訴學生“小李大學畢業參加工作后經常出差，因攜帶現金被小偷洗劫一空，公司同事建議他申領銀行信用卡。”題目問的是“試分析該建議的合理性。”很多學生看到題目就直接作答，想也不想就只寫了使用銀行信用卡的優點。而題目考查了關于銀行信用卡的三個知識點，信用卡的性質、功能及優點。此題賦分6分，學生得分從2分到6分不等，但得6分的人比較少，絕大多數學生得分為4分到5分。這部分學生基本上都回答了信用卡的優點及功能，三個優點3分、功能2分。從這里可以看出，學生能判斷出此題主要考查的知識點是信用卡的三個優點（方便、快捷、安全），其次是信用卡的功能（集存款、取款、借款、消費、結算、查詢于一體），但卻容易忽略題目還考查了信用卡的性質。因為材料明確說到“同事建議小李申領銀行信用卡”，既然要“申領”，說明銀行信用卡不是隨隨便便就發給一個人的，這就涉及信用卡的性質：是商業銀行發給資信狀況良好的客戶的一種信用憑證。學生審題時抓不住“申領”這樣的關鍵字或關鍵詞，往往與正確答案擦身而過，漏答要點，遺憾失分。

二、基礎知識不扎實，只知其一，不知其二，知其然，不知其所以然

對知識點的記憶似是而非，好像是這個，又好像是那個，對細微的知識點之間的區別不清楚、不了解、不知道。答題也就似是而非，東一榔頭西一棒槌，這個知識點說兩句，那個知識點說一句，總是不能完整地把一個知識點表述出來。以第二次月考28題第二問為例，題目問的是“假如有人向你咨詢有關投資理財問題，請你根據所學知識幫他分析一下不同投資方式的特點。”此題設問非常明確，學過的投資方式總共就四種——儲蓄存款、股票、債券及保險，各種投資方式的特點都是重點，課本上明明白白有，老師上課也強調了，此題無非就是把它們綜合比較了，而這種綜合每個老師在小結時都講了，按理學生得分應該比較高。可是，滿分12分的題，重點班的絕大多數學生得分為7分和8分，普通班有部分學生甚至得4分5分。看學生的答卷就知道，要么對知識點記憶不深刻，有相當多的學生只回答比較了儲蓄存款、債券和股票，商業保險不涉及；要么對知識點之間的細微差別不明確，如有學生如此回答“債券的投資風險比國債的投資風險大但比股票投資風險小，流動性比國債流動性強比股票流動性弱……”很顯然，這個學生沒有把債券的三種類型搞清楚，也沒有把債券同儲蓄存款區分開，這就是典型的似是而非，知其然，不知其所以然。究其根本原因，還是基礎不扎實，該記的知識點沒記住，或滿足于一知半解，眼高手低，不能腳踏實地地學習。

三、答題語言不規范，太生活化，太隨意，缺乏條理性

初中政治一直是開卷考，老師也常常鼓勵學生多寫，而且初中政治更多的是生活化的內容，所以就養成學生平時不看書不做筆記，答題時不使用規范化語言，答筆答題時多寫啰嗦的毛病。我常常說高一新生對政治老師是“地毯式”轟炸，一道題，如果你預留的答題空間足夠大，有的人能當作文寫！寫得非常多，有用沒用羅列一堆，而真正有用的，答在點子上的可能就那么一兩句，而且這些啰嗦的文字幾乎都是生活化的語言，即使答出了題目要考的知識點，也總讓人覺得欠缺點什么，不像一個高中生應該具備的文化素養。以第二次月考27題第二問為例，題目問“勞動者應如何維護自己的合法權益？”此題賦分8分，就考查課本44頁與45頁勞動者維權的四個知識點：履行勞動者義務是依法維權的前提；簽訂勞動合同是勞動者依法維權的法律依據；勞動者依法維權的具體途徑有投訴、協商、申請調解、申請仲裁以及依法起訴等；勞動者要增強權利意識和法律意識，以合法手段按法定程序維權。按理學生得分應該比較理想，提問非常明確，不需要學生再花心思去仔細審題，答案就是課本上的要點，可學生得分卻沒有我們想象的那么理想，從4分到8分不等。如有學生這樣作答“勞動者要與工廠簽訂勞動合同，維護自己權益；勞動者應該向法院投訴、申請仲裁，給予賠償，維護權益；勞動者要運用法律武器維權。”這個學生的回答涉及了四個知識點中的三個，按理至少得6分，但他的回答都存在問題。首先，勞動者不是只在工廠工作，應該是同用人單位簽訂勞動合同；其次，仲裁在政府主持下進行而不是法院，通過法院維權叫做起訴而不叫投訴；再次，維權的途徑不是只有仲裁和起訴，還有其他途徑，而且是先仲裁后起訴；最后，第三條與第二條意思重合，運用法律武器維權，如何維權沒說清楚。老師考慮到學生應該是想到了他答出的知識點，只是表述欠妥，所以最后給他賦分4分，失掉的2分就是不規范化答題造成的。答題中，學生將“權利”與“權力”混用，將“資本”與“資金”混用，用“勞務合同”取代“勞動合同”，用“以后慢慢結賬”取代“分期還貸”，將“制定……策略”表述為“采用……策略”，將“針對收益的投資”表述為“針對錢的投資”，將“簽訂勞動合同”表述為“簽訂勞動法”，將“訴訟”寫成“訴頌”，將“向法院提起訴訟”表述為“向法律提起控訴”等等，諸如此類的錯誤非常多，學生從初中進入高中學習，理性思維尚未形成或穩定，從初中延續下來的感性思維及答題方法一時還不能完全修正過來，這些都是造成學生答題不規范的原因。

答案缺乏條理性是造成失分的另一個不容忽視的因素，很多學生答題是一答到底，答案要點沒有層次，該重點分析的沒展開分析，眉毛胡子一把抓，涉及的知識點平均使力，該得的分拿不到手。以第一次月考28題第二問為例，題目問“人民幣是財富的象征，所以有人認為要想增加國家財富，就要多發行人民幣，你對此有何看法？”此題考查了人民幣的性質（是紙幣，是由我國政府發行的并強制使用的現行法定貨幣。），紙幣的發行量規律（以流通中實際所需貨幣量為限度。），紙幣發行量過多過少的影響（通貨膨脹與通貨緊縮給經濟生活帶來的影響），影響國家財富增加的因素（經濟發展水平是根本性的因素，物質資料的生產是人類社會賴以生存和發展的基礎；人民幣發行量的多少與國家財富的增加無關）。此題的邏輯性強，暗含的知識點多，按考查的重點排序，應該依次是紙幣的發行量規律，通貨膨脹與緊縮，影響國家財富增加的因素，紙幣的性質。按考查知識點的邏輯走，應先判斷題中看法的對錯，然后回答人民幣性質；其次是紙幣發行量規律；再次是通貨膨脹與緊縮；最后是國家財富增加的決定因素。除過審題不細導致知識點答不全的學生，想到知識點的學生幾乎都涉及紙幣的發行量規律及通貨膨脹與緊縮，要么平均使力，沒有著力分析“紙幣的發行量規律，通貨膨脹與緊縮”這兩個分值比較高的點，致使失分；要么沒有按知識點之間的內在邏輯走，想到哪里寫到哪里，表面上都涉及了，但整體的論證卻要打個折扣。很多學生困惑：老師講卷時說的知識要點我都涉及了，為何我不是滿分，原因就在于他真的只是都涉及了，卻不能突出重點，沒有層次性，缺乏條理性。

四、學生與老師都沒有做好從初中進入高中的學習方法改進的銜接

學生沿用舊的答題思路及語言，老師注重了知識的傳授卻忽略了對學生的學法指導，平時的作業批改中注重了對與錯，而忽略了在對的前提下，學生答題質量如何的問題。這也是我們在以后的教學中要著力彌補改正的地方。

以上是我對我校高一新生筆答題失分原因的一個粗淺分析，希望對學生的學法指導有所幫助。

編輯 李建軍