基于以學定教的高中化學教學新模式探究

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，人們越發重視教育教學，尤其是高中階段的教學，而隨著新課標的逐漸深入，在高中化學新課程實施后，已經全面確立了學生在學習中的主體地位，因此，在現階段的高中化學教育教學中，以學定教的化學教學模式已成為課堂教學的重要選擇。根據以學定教的基本理念以及現階段高中化學教學中存在的問題和如何實施以學定教的教學策略進行了相應的分析。

關鍵詞：以學定教；高中化學；教學質量

一、以學定教的基本理念

以學定教的教育理念之所以能夠被人們所接受和重視，主要是因為它的起源是根據數千年前孔夫子所提出的“因材施教”，同樣，這也符合教學合一的理念。最早提出以學定教這一理念的是韋國峰老師，并給出了以學定教的最早定義，所謂以學定教是指在教學活動中，以學生身心發展素質為基礎，以科學的教育方法為依據，以發展提升學生的學習能力為主，遵循一定的教學原則，讓學生能夠積極主動地參與到學習過程中，并建立合理的知識結構，從而輔以科學高效的學習方法，進而有效地培養學生的內在思維品質，最終達到全面發展的目的。以學定教是現階段教育順應時代潮流發展的必然產物。

二、現今高中化學教學中存在的問題

1.教師不了解學生盲目教學

在現階段的高中化學教學實踐中，部分高中化學教師對學生的學習現狀不了解，對學生學習化學的能力認識不充分，因此，教師很難給學生提供一種理想的教學氛圍，進而便不能達到應有的教學效果。而在日常的教學過程中，如果教師不能充分地了解學生的學習情況，僅僅是生搬硬套地進行教材講解，學生聽得云里霧里，使得教學效果低下，這便是教學盲目性的集中體現。

2.教學目標單一

在進行日常的高中化學教學實踐過程中，設定一定的教學目標是進行教學的前提，同時也是課堂教學能否成功的衡量標準。而教學目標主要體現在教案中，教案設計的好壞是衡量教師能否上好一節課的重要前提。而現今的高中化學教學實踐中，許多教師的教案設計存在單一性，部分老教師故步自封，不能接受新的理念，沒有緊跟時代發展的步伐，這樣終將導致高中化學教學無法達到應有的效果。

3.缺乏自主學習的時間

雖說減負已經是現階段教學中的重點，但是在高中階段的學生由于高考所造成的壓力，使得學校在課程安排上更加緊湊，教師布置大量的作業，學生缺乏一定的實踐進行自主學習，使得學生在學習中缺乏思考，效率低下。

三、實施以學定教的教學措施

1.充分的課前準備

在現階段高中化學教學實踐中，以學定教已經成為當前教學的大趨勢，同樣也是解決現今高中化學存在問題的有效方法，而做好充分的課前準備，能夠基本保障課堂正常高效地進行。例如：如果在課堂教學中遭遇突發問題，教師可以在課前準備時就預想可能出現哪些問題，在課前，教師也應該清楚學生的化學水平以及知識儲備量，減少課前準備的不匹配。

因此，在高中化學教學過程中，教師在做好充分的課前準備的同時，還應當強化教學的系統性，設計一系列的教學情境，鼓勵學生進行探究性學習，重視學生在學習中的主體地位，真正地提升高中化學教學質量。

2.變教案為學案的教學模式

不論是教案還是學案都是一種相對的概念，也是一種新型的教學模式，所謂學案是指教師根據學生自身的認知水平和知識儲備量所進行的主動的知識構建的一種學習方案，現階段的高中化學教師都應當順應時代的發展，變教案為學案，培養學生學習的主動性，鼓勵學生多多進行自主學習探究。

變教案為學案，能夠將教學目標進一步的系統化，從知識技能、過程方法、情感態度這三方面入手，引導學生認識化學的本質規律，理解化學概念，掌握化學方程式，充分利用已學的化學知識來解決生活中的問題，不斷地進行自我學習、自我探究，在生活中發現化學。

例如：在講解碳原子計算問題時，計算1 mol的物質到底含多少個微粒呢？由此可以聯系生活實際，在生活中，我們定義一打鉛筆是12支，而科學上將12 g的碳中12所含有的碳原子數定義為1 mol，請學生自行計算12 g碳中12含有多少的碳原子？在這過程中，教師可以引導學生進行自主學習和計算，這種聯系生活實際的教學方法，能夠幫助學生更加清楚地認識化學知識、理解化學知識。

綜上所述，在現階段的高中化學教學實踐中，教師應當充分運用以學定教的教學模式，做好充分的課前準備，變教案為學案，鼓勵學生進行自主學習，給予學生充足的自主學習時間和空間，全面提升高中化學教學的實用性，讓學生能夠在生活中感知化學，將所學的化學知識充分地運用在生活中，從而有效地提升高中化學的教學質量。

參考文獻：

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[2]李慧.搞好高中化學教學的三個策略[J].新課程：中學，2015（11）.

[3]王宏韜.提升高中化學教學效率的思考[J].新課程：中學，2015（11）.

編輯 溫雪蓮