淺析中職化學教學的有效性

摘 要：針對中職化學的教學特點和學生基礎較薄弱的特點，從新舊知識的銜接過渡、化學基本概念的貫徹理解、化學知識趣味性等方面與學生建立聯系，用有效的課堂活動開展教學，以便更好地培養學生，提高中職化學教與學的質量。

關鍵詞：中職化學；有效性；知識銜接

其實，我們人類的生活、科技、生產都與化學密切相關，可以說，化學知識無處不在，化學現象隨處可見。因此，在教學過程中應運用一些手段，結合本學科的特點，采用適當的方法來激發學生的學習興趣，進而提高教學效果。

一、做好從初中到中職化學的銜接過渡

中職學生在學習化學新知識前，要做好銜接性教學。首先要對初中化學知識進行復習，其次教師應做到舊中見新，提高學生的學習興趣，以化學知識趣味與學生建立聯系，使學生從初中的局部知識擴展到中職的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，進而適應中職教育的要求。

例如，在介紹“原子的組成”時，可先利用初中生接觸到的“品紅在水中的擴散”及“蔗糖在攪拌的作用下很快在水中消失了”實驗引起學生的興趣，從而讓學生回顧物質是由不連續的微小粒子組成的。提出問題：原子作為一種微小粒子是否可以分割呢？從而進入新知識的學習。

二、貫徹學生對化學基本概念的理解

學生能夠清楚、準確、深刻地理解化學基本概念，對學好化學十分重要。在中職化學基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質的量、氣體摩爾體積、電解質等，對剛剛步入中職階段的學生而言，難以理解，許多學生唯有對它們望而卻步。

在教學中，可采取以下兩種方法：（1）找準并抓住概念的關鍵字詞，進行適當的分析論證、比較對照、綜合推理，就可以順利地完成概念的教學。例如，學習物質的量時，讓學生抓住“物質”“粒子”兩個關鍵字來記憶物質的量的概念。“物質”是屬于宏觀的，而“粒子”屬于微觀的，且“物質”是由“微小粒子”構成的，那么物質的量就是聯系宏觀物質和微觀粒子的橋梁。（2）對于難理解的概念，也可以結合概念的內容適當改寫成公式或其他形式，能給學生留下深刻的印象，收到事半功倍的效果。比如“氧化還原反應”這一概念可表示為：氧化劑+還原劑=還原產物+氧化產物。

三、在枯燥內容教學中突顯趣味性

大多中職生化學基礎知識不扎實，化學學習能力不強，缺乏方法，態度消極。關鍵是他們對化學沒有興趣。因此，教師必須從中職生的實際出發，面向全體學生，首先應該激發學生的學習興趣，并因勢利導，從而培養學生學習化學的興趣。然后，讓學生意識到化學與人們的生產生活的密切關系。最后才能讓學生做到學以致用。

基于化學知識的特點，加強直觀教學是提高化學教學質量的必要環節。生活常見現象是向學生提供感性材料較常用的教學手段，即可由生活現象引入化學知識，例如，在介紹碳酸氫鈉的不穩定時，可提出問題“在面粉中加入發酵粉（小蘇打碳酸氫鈉），蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？”或者由舊知識不能說明的問題引入新知識。例如，在介紹氧化還原反應時，可先回顧初中階段所學的四個基本反應類型并舉出相應的例子，再讓學生思考“氧化鐵與一氧化碳反應生成鐵單質和二氧化碳”是屬于哪一種基本類型，學生分析后發現該反應不屬于任意基本反應類型，教師此時立即引出“氧化還原反應”；抑或以學生已有的知識和常識作為感性材料引入新知識，都可以激發學生學習概念的濃厚興趣。在教學活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學生共鳴，使學生記憶更加深刻。

四、創設問題情境須貼切實際教學內容

創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。但問題情境不是越多越好，還必須有質量。首先要分析教材內容和學生的知識層次。其次是問題的隱蔽性和梯度，問題之間有著密切的邏輯關系，形成的問題鏈要成體系。再次，問題設計的數量不要太多，不要顯得零碎和散亂，要使問題的解決朝向教學目標。還有，問題設計要有內涵，要讓學生在解疑時有一定的切入點，才能順理成章地解決疑問。

例如，認識元素、核素和同位素這三個概念及其相互關系的理解，學生對這三個概念易混淆。在學習完原子結構表示方法后，讓學生嘗試著用原子結構表示方法畫出氫的三種原子表示法，接著提出疑問一：“什么是元素？”，讓學生意識到“元素是具有相同核電荷數（或質子數）的一類原子的總稱”；疑問二：“氫的三種原子都屬于氫元素，都可以用氫元素的符號H，從它們的三種原子結構表示中，你們發現了什么？”學生通過分析發現氫的三種原子的中子數不同；疑問三：“氫的三種原子都是屬于氫元素的不同原子，那它們之間的關系又該如何形容呢？”學生思考后，教師通過“班級里的同學關系”引出同位素的概念。通過層層設疑的方式，讓學生理清這三個概念及其相互關系。

參考文獻：

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[2]王有龍.談談當前中專化學趣味性教學[J].井岡山醫專學報，2003，10（2）.

編輯 薄躍華