新課程下高中化學生活化教學的實踐研究

摘 要：教育的根本意義是生活，學生從課本上得到的知識很多是從生活中總結出來的，也最終要接受生活的檢驗。隨著教育改革的不斷深入，人們更加注重教育與實際生活相聯系，高中化學也提倡生活化教學，促進學生活學活用，做知識的主人。但如何將課堂與生活有機結合，提高學生的學習能力仍然是每個化學老師都在考慮的問題。在分析高中化學課堂現狀的基礎上，研究高中生活化教學的基本教學方法和所要遵守的原則，旨在促進高中生活化教學順利有序地開展。

關鍵詞：新課程；高中化學；生活化教學；實踐研究

新課程強調課堂與實際生活有機結合，注重培養學生掌握知識和應用知識解決生活問題的能力，促進課程生活化和實用化。尤其是化學學科與生活現象緊密相連，可是在現實中雖然大部分高中生對生活中的化學現象有極大的興趣，卻很少有人能完整無誤地用課堂上的知識對其作出解釋。這就是由于在日常高中化學教學過程中教師忽視課堂生活一體化，沒有充分利用生活問題打開學生思維，開拓其思路，使學生難以擺脫知識的束縛，走向生活。

一、高中化學生活化教學遵守的原則

1.主體性原則

在高中化學課堂上，學生是主體，因此，教學手段和方法是針對整個班級學生的，教學任務是需要每個學生去積極完成的。這就需要教師針對不同層次的學生設計教學方案，盡量滿足每個學生的實際需要，使每個學生在課堂上都有所收獲，都積極參與課堂，做課堂的主人。

2.開放性原則

雖然課本內容是其他參考資料的基礎，但畢竟是對教材內容的拓展和延伸，能開闊視野，拓展思維。在信息時代，教師要拋棄傳統的教學理念，接受開放式教育，從多種渠道獲取化學知識，教學活動也不僅僅局限于課堂，應鼓勵學生利用已有知識和生活經驗對未知的現象進行推理，使學生在開放的環境中發展自己的個性。

3.平衡性原則

教育生活化的基礎是教育，解決生活問題離不開化學知識。也就是說，在課堂上引入生活知識是為了讓學生更好地理解和應用知識，不能為了生活化而失去課堂教學原本的意義，“丟了西瓜撿芝麻”的教學方法是在浪費時間，因此生活化教學過程中要注意理論與生活相平衡。

二、高中化學生活化教學的基本方法

1.課前生活化

不少老師在本節課開始前通常會選擇先復習舊知識，然后用舊知識引出新知識，這不失為一種好方法，可是與“生活故事和現象引入法”相比就有些遜色了。高中生積累的生活經驗比較多，如果老師用學生熟悉的事物和現象引出教學內容，無疑能吸引學生的學習興趣，激發學生的求知欲。比如，老師在給學生講解氨氣的相關知識前，可以先給學生做生活中常說的“空中生煙”現象，通過把蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒相互接觸，在學生觀賞奇景的時候讓學生思考出現這種現象的原因，激發學生的學習興趣和欲望。還可以利用化學故事引發學生的思考，比如，有很多人都知道的生活中的魔術，有個淡黃色頭發的人，因為天氣太熱就想去游泳池中涼快了一下，可是等從游泳池出來后頭發變成了綠色。由這個故事自然地引出氯氣的相關知識。化學現象在生活中層出不窮，在學習課時任務之前，教師聯系生活實際不僅能使學生很快進入學習狀態，還能培養學生解決問題的能力。

2.課堂生活化

盡管新課標的高中化學教材在內容上增加了不少貼近生活的東西，但高中生任務繁重，而老師又為了趕進度常常只重視與考試有關的內容，對其他內容總是一帶而過，甚至是自動忽略。久而久之，化學課堂就變成了如何掌握答題技巧，在考試中考得好成績的課堂。要想培養學生的創新意識、提高學生的創新能力，這樣的課堂氣氛是應該摒棄的，遠離生活的課堂是沒有活力的。課堂上要根據化學學科特點，貼近生活進行教學，把教學內容和現實生活有機地結合起來，使學生能夠用知識合理地解釋生活現象。比如，為什么自來水不能直接用來養魚；有色布條放在氯氣環境中會褪色等。在學完化學知識后通過討論這些生活常識，既能檢驗學生是否靈活掌握了課堂內容，又能使學生獲得學習的喜悅。

3.課后生活化

作業是檢驗學生對知識掌握程度的一個方法，也是學生鞏固和加深所學知識的一個手段。既然學習化學是為了應用到實踐中，那作業就不應該僅僅是為了應付考試，為了考試重點而練習，偏離實際生活。作業應該與實際生活緊密聯系，在鞏固知識點的同時鼓勵學生發現生活中的化學，使他們明白學習化學的最終目的。只有走進生活，學生才能明白學習化學的重要性和必要性，堅定學好化學的決心。

當今時代需要全面發展的人才。任何一門課程，死板的教學方法和手段學生都不容易接受。化學是一門應用學科，采用生活化教學不僅能提高學生的化學素養，還能培養其學習興趣，只要長期堅持，學習成績自然也會提升。因此，這種教學方法只要被老師合理引用，學生積極配合，對學生的發展一定會有很大幫助。教師應該根據學生情況，在遵守教學原則的基礎上不斷地改進生活化教學，促進教學工作順利地進行。

參考文獻：

薛紅梅.將生活寓于化學教學中[J].中學化學教學參考，2008.

編輯 薛直艷