激發自我表現欲 培養綜合思維能力

摘 要：從激活自我表現欲的基本途徑入手，闡述了在教學中如何激活叛逆思維，旨在喚起教育者在教學過程中突破常規模式，超越傳統教育理念，以培養和發展學生的思維能力，使學生敢于發表獨特見解，努力創新。

關鍵詞：自我表現欲；思維能力；創新能力

在教育中，教育者經常可以遇到這樣一些學生，他們不管看到什么新事物，或者學到什么新知識，都會迫不及待地想讓人知道，以獲得別人的評析和贊賞，求得心理上的滿足，這就是心理學上所謂的自我表現欲。心理學家認為自我表現欲是人類的基本欲望之一，是個人實現和展示自身價值的積極意念，他不馴服于傳統的教育信條，既有對既定事物的批判繼承，又有對舊事物的獨立改造，表現了一種獨特的創新精神。

總的來說，自我表現欲極強的人，一般具有這樣幾個特點：想象力豐富、思維活躍、精力旺盛、好勝心強、喜歡追求個性和刺激挑戰等，他們一旦有了新的想法就興奮不已，總想找人炫耀一下，以期獲得別人的表揚和欣賞，有時會突發奇想，有時又會麻煩不斷，讓教師應接不暇。在以往的教學中，教師遇到這樣的學生都會比較頭痛，或許他的某個想法就會令教師非常難堪，因此，普遍的處理辦法就是置之不理或是強行壓制，但這樣做只會導致兩種結果，要么使學生更加逆反，要么使學生越來越內向，害怕表現、害怕創新。所以，這種表現欲在一般人看來是荒謬的，不可接受的，但也正因為有了這種自我表現欲才出現了許許多多的牛頓和愛因斯坦，創造了一個又一個奇跡。

我們已快步邁入了以知識經濟、科技創新為主旋律的21世紀。鄧小平同志曾說過，我們的教育要“面向世界，面向現代化，面向未來！”這句話不斷地告訴我們，教育工作者的使命任重而道遠。因此，一直沿用舊的教育理念已不能滿足當代學生發展的需求，我們要打破傳統的教育思想，創造出一套新穎的教育方法。那么如何引導和激發學生的自我表現欲呢？對那些有叛逆心理的特殊個體因材施教，激發其“叛逆思維”、創新思維，化腐朽為神奇，發展學生的綜合思維能力，是對當代教師使命的又一次新的挑戰。

一、激活自我表現欲的基本途徑

1.培養學生批判中繼承的學養理念

叛逆思維是一種突破常規模式，超越傳統理念，把思路指向新的領域和新的客體的思維方式，叛逆思維既要對既定事物批判地繼承，又要敢于突破，大膽創新，沒有繼承的批判，叛逆思維是干癟的，就像無源之水，站不穩腳。要批判，必先繼承，在繼承中批判并有所創新，這就要求有扎實深厚的科學文化積淀。實踐告訴我們，掌握的知識基礎越牢固，創新就越明顯，獨創性的見解也就越深刻，同時，這也說明我們不能死讀書，一定要博覽群書，博古通今，用有限的時間，去創造無限的奇跡。

2.培養學生大膽創新的學習態度

敢于突破、大膽創新是激發自我表現欲的必備條件，這里的創新是指學生的奇思妙想。有哲學家曾說過：“科學發現近似于試探著說謊，近似于創作神話和詩的想象，”從某種程度上講，正是有了這種無盡的想象與創新，才有了人類文明，才開創了人類未創之業。正如一次次登月計劃的實現，改寫了古人“乘火箭”登月的天方夜譚。又如牛頓的運動定律、愛因斯坦的著名相對論，這些都是叛逆思維與“傳統”“權威”博弈的產物。因此掌握一定的科學文化知識，對舊有的權威進行批判與繼承，才能讓學生跳出定式思維的局限，為創新思維奠定基礎，所以高職教育者應該培養學生大膽創新的學習態度，善待年輕人的奇談，點燃他們的創新火花。

3.培養學生敢于質疑的學習習慣

質疑是一種不迷信書本和權威、不受傳統觀念束縛、不受暗示干擾，善于獨立鉆研、并敢于在此基礎上，推翻舊理論建立新學說的一種思維方式。正是有了質疑的思維方法，才有了哥白尼推翻地球中心說創立了太陽中心說，才有了達爾文推翻物種不滅論創立了進化論，也正像科學起源于巫術一樣，正是因為有了對巫術的懷疑，才產生了真正的科學。馬克思也把“質疑一切”作為自己探索人生的座右銘。

4.拓展思維領域的思維方法

新見解、新主張的提出，不能不說是一個創造性的發現，自我表現欲就像是“一種出于自身原因而進行的觀光冒險”。盲目屈服眾人的態度，只會使我們原地踏步，懷疑就是要在看似尋常普通的事物中，發現它的與眾不同、標新立異、奇思妙想，使學生養成“不唯書，不唯上”的品質，培養學生的懷疑和批判精神，充分調動學生發揮自我表現欲的積極性，以提高學生的創新能力。

二、自我表現欲在教育中的應用

1.鼓勵自我表現，培養發散思維

愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡追根究底罷了，當大多數物理學家沿著牛頓道路前進時，我卻試圖走另外的路。”發散思維就是沿著不同的方向思考，從而得出多種答案的思維。教育學家認為，發散思維的獨創性是在思維深刻性的基礎上引申出來的一種思維品質，主要表現為善于獨立思考、創造性地發現問題和解決問題。因此，在教學過程中，我們就要根據景物或問題的獨特性、新穎性和發散性，通過激發學生的自我表現欲，對學生進行發散思維獨創性的培養，采用全新的教育理念，鼓勵學生在廣闊的知識領域里創造出自己的天地。

2.弱化思維定勢，培養分析思維

古希臘哲學家認為，教師的作用就是一種引導，引導學生自己領會知識。時代在前進，科技在發展，所有的理論都不是一成不變的，要培養學生的創新能力，首先必須從破除腐朽的教育理念和陳舊的教育方法入手，打破學生對事物認識上已有的、習慣了的思維方式，幫助學生形成處理問題抓住事物本質的習慣，通過深入思考和分析，找出問題求解的異同，揭示共性存在的東西，做出科學合理且獨創新穎的求解或決策。

3.變換教學情景，激活形象思維

形象思維主要鼓勵思維的廣闊性，讓學生思維在無邊的想象空間中邀游。單純的理論講解、知識灌輸，不能讓學生形成系統的形象思維，不能對知識有所感悟，因此教師在教學過程中，要通過運用各種媒體給學生帶來多種感官的刺激，豐富學生的感性認識。更重要的是要給學生大容量、多信息的媒體資源及充分的認知，拓寬學生的視野，喚起學生對生活的體驗，活躍其思維，讓學生在學習的過程中引發獨立思考和研究，并在頭腦中對知識整體形成系統概念，以探索解決問題直到發現新的方法。

4.設計探索教學，激活創新思維

教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展教學活動的一切方法的總和。探索現代教育的教學方法，就是要適應現代教育的發展需要，適應現代的教育教學規律和特點，從而提高學生的全面素質，培養學生的創新能力和實踐能力。“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。”“必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識”“以及過于單一呆板的教育教學制度。”

因此，我們的教育必須以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為核心，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種全新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。

5.模擬實踐環境，激活靈感思維

靈感思維是人們在文藝創作、科學研究中因創造力突然達到超水平發揮的一種特定的心理狀態。錢學森說：“如果把非邏輯思維視為形象思維，那么靈感思維就是頓悟，實際上是形象思維的特例，靈感的出現常常帶給人們渴求已久的智慧之光。”就像卡爾·本茨發明了汽車，被稱為“汽車之父”；福特創造了第一個流水線大規模生產汽車；萊特兄弟發明了飛機一樣。

學校可模仿建立一些真實的實踐環境，突破以課堂中心的傳統模式，使學生在真實的實踐環境中學習專業理論和技能，強化學生的動手能力和實踐意識。建立“六個合一”的培養模式：車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；作品、產品合一；育人、創收合一，通過“模擬車間”，模擬車間的真實生產環境，讓學生走進工作現場，觀看、模擬師傅的操作，直接在學校熟悉一線的操作流程，為學生創設激發靈感的平臺，以激活其靈感思維，鼓勵學生在熟悉技能的前提下，有所改進和創新。

現代教育史告訴我們，在具體問題中，知識并不是拿來使用、一用就靈的，而是需要針對具體的問題情境進行再造加工，學生的學習不僅是對新知識的理解、接納，而且還是對新知識的分析、檢驗和批判。善于客觀考慮正反兩方面的論據，明辨是非，不人云亦云、盲從附和，具有獨立的創新精神，這就是激活自我表現欲所倡導的要義所在。

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編輯 薛直艷