運用三度音程聽辨調式音階方法探究

[摘 要] 調式音階的聽辨是視唱練耳教學中的重要組成部分，學生可以通過訓練調式音階，強化調式調性思維，從而進一步提高音樂的整體水平。筆者在針對音樂聯考的視唱練耳教學過程中發現，聽辨調式音階是學生測試時遇到較為棘手的題型。本文將敘述如何運用調式音階中特定位置的三度音程來聽辨調式音階，不僅給學生在處理此類題型時提供一種不同的方法，同時加強學生對三度音程與調式音階的理解。（說明：本文所論述的調式音階是針對自然、和聲和旋律的大小六種大小調式進行闡述）。

[關鍵詞] 視唱練耳；三度音程；調式音階

中圖分類號：J61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）03-0097-02

對于不擅長使用固定音高聽覺來聽辨調式音階的學生，很多視唱練耳教師選擇的方法是，讓學生熟唱自然、和聲、旋律大小調式的音階，逐漸形成聽感，從而進行六種調式音階的區分，這種方法是建立在音階構成最本質的二度關系上，利用音階中Ⅶ—Ⅰ音級是否具有強烈的傾向性或解決感來進行判斷。結合樂理知識，我們不難發現，在調式音階中特定位置的三度音程性質有不同的組合方式，這種組合方式是一種我們可以加以利用的聽辨調式音階途徑。在進行調式音階聽辨之前，我們首先需要掌握的是自然、和聲、旋律大小調式的結構，以及它們之間的聯系與區別。其次我們需要了解的是三度音程的結構與音響效果。只有將這兩者熟練運用并融會貫通，才能通過分辨三度音程性質來區分調式音階的種類。

一、視唱練耳教學中三度音程訓練

三度音程，包含三個不同音級，是構成和弦的基本單位。大三度音程包含兩個全音，音數為2；小三（增二）度音程包含一個全音與一個半音，音數為1.5。本文將用到的三度音程包括大三度、小三度和小三度的等音程增二度。

大三度音程的音響效果：色彩明亮、剛毅。可以用“C—E”作為代表音程。小三度音程的音響效果：色彩暗淡、柔和。可以用“A—C”作為代表音程。我們可以通過例1來進行三度音程訓練。

二、調式音階中三度音程的聽辨

之所以選用三度音程來作為聽辨六種調式音階的核心要素，其原因在于它既能體現調式音階大小的區別，同時又能用于區分自然、和聲與旋律調式音階的種類。如例2所示。

1.“Ⅰ—Ⅲ”音級確定大、小調式

音階都是由七個不同音級依次排列構成。從大、小調式音階的結構來看，大調式中Ⅰ—Ⅲ級音程構成的是大三度音程結構，而小調式中Ⅰ—Ⅲ級音程構成的則是小三度音程結構。在視唱練耳和樂理教學中，我們通常也是通過這兩個音級的三度音程性質來判斷調式調性。

2.“Ⅵ—Ⅰ”音級確定自然、旋律、和聲調性

并不是音階中任意包含三個音級的三度音程都可以用來區分調式音階歸屬于自然、和聲還是旋律調式。和聲、旋律大小調式區別于自然大小調式的關鍵在于Ⅵ、Ⅶ兩個音級變化音的出現，從而造成了Ⅵ、Ⅶ、Ⅰ三個音級構成的三度音程的不同。

3.具體聽辨步驟

在練耳的訓練與考試中，調式音階中的三度音程是以旋律音程的形式體現。根據前文的敘述，聽辨調式音階時，最主要的是抓住音階中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ音級與Ⅵ、Ⅶ、Ⅰ音級不同的音響效果。接下來我們就可以有步驟的聽記不同音級的三度音程，如例3所示。

1.Ⅰ—Ⅲ級音區分大小調式。音階播放或者彈奏第一遍結束后，通過哼唱音階中音高位置最低的三個音級，套用大、小三度代表音程的音響效果來確定Ⅰ—Ⅲ級的音程性質，若為大三度則可確定音階為大調，若為小三度則音階為小調。

2.Ⅵ—Ⅰ級音區分調式“種類”。采用第一步的模式，哼唱音階中音高位置最高的三個音級，判斷其音程性質。

3.在和聲調式中由于大調出現降Ⅵ級，小調中出現升Ⅶ級，所以會出現特性音程增二度。增二度音程與小三度音程互為等音程，音響效果相同，意義不同。在完成步驟2之后，我們需要通過哼唱來檢驗，在Ⅵ、Ⅶ音級之間是否出現了增二度音程。若存在增二度音程，結合步驟1即可分辨聽到的音階是和聲大調還是和聲小調。若沒有出現增二度，再結合步驟1、2來確定調式。歸類總結如下：

Ⅰ—Ⅲ級構成大三度，Ⅵ—Ⅰ級構成小三度，為自然大調。

Ⅰ—Ⅲ級構成大三度，Ⅵ—Ⅰ級構成大三度，為和聲大調。

Ⅰ—Ⅲ級構成大三度，Ⅵ—Ⅰ級構成大三度，Ⅵ—Ⅶ級構成增二度，為旋律大調。

Ⅰ—Ⅲ級構成小三度，Ⅵ—Ⅰ級構成大三度，為自然小調。

Ⅰ—Ⅲ級構成小三度，Ⅵ—Ⅰ級構成大三度，Ⅵ—Ⅶ級構成增二度，為和聲小調。

Ⅰ—Ⅲ級構成小三度，Ⅵ—Ⅰ級構成小三度，為旋律小調。

小 結

三度音程與西方大小調式音階的學習具有重要意義。首先，三度音程是構成疊置三、七、九、十一、十三和弦的基本單位，是學習功能和聲的奠基石。音階是二度音程有序排列組合的體現，是確定作品調式調性的依據。其次，三度音程與音階是古典音樂時期作曲家最常用的創作素材，掌握好它們的演奏技巧，可以更好地完成古典音樂時期作品。運用三度音程作為聽辨調式音階的方法在一定程度上來看是一種應試的技巧，但筆者認為這種方法一方面鞏固了學生對于音程、音階結構的樂理知識，另一方面為旋律的聽記訓練打下了基礎。可以為基礎較弱，接觸視唱練耳與樂理時間較短的學生加強音程與音階的思維意識。總地來說，視唱練耳中音程辨析與調式聽覺的訓練，不僅作用于提高單項的能力，還是聯通音樂綜合學習的橋梁。掌握好這些知識是對學習音樂學生的基本要求，通過運用它們來為自己的音樂活動服務，提高自身的音樂水平。

[參 考 文 獻]

[1]晏成佺，童忠良.基本樂理教程[M].人民音樂出版社，2006.

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[6]周振錫.音程辨析[J].黃鐘（武漢音樂學院學報），2007（01）.

（責任編輯：魏琳琳）