霍華德·加德納多元智能理論在舞蹈教學中的應用

[摘 要] 霍華德·加德納的智能理論包括：言語-語言智能；音樂-節奏智能；邏輯-數理智能；視覺-空間智能；身體-動覺智能；自知-自省智能；交往-交流智能；自然觀察智能。這八種智能的開發被稱為多元智能理論。在舞蹈教學方面對開發受教育者的智能方面有極大的實踐意義。

[關鍵詞] 霍華德·加德納；智能理論；舞蹈教學；實踐應用

中圖分類號：G6135 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）03-0080-02

霍華德·加德納是“多元智能理論”的創始者，這種理論在各個學科均有著一定的影響與作用，本文將該理論運用與舞蹈教學中來，對舞蹈教學的實踐有著一定的促進作用。

一、舞蹈教學在言語與音樂智能方面的開發與應用

（一）舞蹈語言是肢體語言

舞蹈教學中第一個任務就是讓學生習慣用身體語言表達和描述事件。用舞蹈語言表達自己的思想并和其他人物、角色進行交流。

1.舞蹈動作就是一個“單詞”。這是舞蹈組成的最小單位，它不一定具有語言的意義，但是舞蹈是從這里開始的。霍華德的多元智能理論的“言語-語言智能”開發就從這里開始，學會單詞而且了解單詞、熟悉單詞，知道單詞背后的意義，為舞句的練習打好基礎。

2.舞句的練習。舞句就是一句話，它表達一定的意思。比如：舞劇《白毛女》楊白勞和喜兒“扎紅頭繩”一段雙人舞，楊白勞對女兒的摯愛，父女之情溢于言表。喜兒心疼父親冒著風雪給自己買來紅頭繩，親昵乖巧地靠在父親的懷里。這個舞句雖然很簡單，但是它要表達的情感十分感人。原來學習的“動作”開始有了含義，構成的舞段表達了一定規定情境。同時也表達楊白勞和喜兒兩個人物之間的關系及父女兩人各自的思想，并且也進行角色與角色之間的交流。

3.舞段意蘊的表達。舞蹈意蘊的表達有著從簡到繁的邏輯進階，智能理論在其中便有著重要的作用，在整個舞蹈意蘊的表達過程中需要有智能開發輔助進行，這種智能開放對理解舞蹈的意蘊以及教學有著重要啟示和開發作用。

（二）音樂與舞蹈的互滲

音樂與舞蹈有著互相滲透的作用與功能，音樂與舞蹈相互作用，才能使整部舞蹈富有生機，舞者需要有音樂與舞蹈結合的能力，有的舞者節奏感不好，跳起舞來讓觀眾感覺別扭、不順暢。所以一個舞者要成為一個好的舞蹈演員，必須學會感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。

舞者對于音樂的理解，主要表現在對音調和旋律的理解上。比如：芭蕾舞劇《天鵝湖》，天鵝的主題一出現，那優美舒展的音調讓舞者陶醉其中，想象中美麗的天鵝出現在舞者的頭腦之中，你就會隨之起舞飛翔起來，這是創造角色的重要一步。反而言之，黑天鵝與魔鬼的音樂出現，舞者必須體驗到有一種令人恐懼的感覺，那種囂張氣氛、張牙舞爪的形態，就會自然地出現在你的頭腦之中，飾演魔鬼的演員會在導演事先教過的動作隨著音樂起舞，角色與形象在音樂中就會自然地緊密聯系在一起。

二、舞蹈教學在邏輯與視角智能方面的開發與應用

（一）邏輯思維與形象思維

舞蹈者的所有動作都是在邏輯思維與形象思維中進行的，沒有邏輯的動作就會瞎做濫舞毫無章法；沒有形象的動作將會毫無欣賞價值。邏輯思維是舞蹈的核心，舞蹈開始之前，需要舞者在心中形成一定的舞蹈思維，以及如何能夠更加完美地展現舞蹈的內涵，之后通過舞蹈形象進行表達。如果在舞蹈表演之前沒有形成心中的邏輯形象，隨著音樂響起進行的舞蹈必然是沒有韻味和思想，因此在舞蹈進行表演之前需要在心中形成一定的邏輯思維形象。

（二）視覺空間智能的開發

視覺空間智能指空間關系邏輯整理，舞蹈視覺智能的開發，比如：舞蹈《大漠孤煙》中的英雄在赴邊關的途中，演員心中必須出現邊關的荒蕪、遼闊、孤煙、敵情，并且以義無反顧勇往直前的英雄氣概向前走去；人物心中的別離情緒、孤獨寂寞，又要為祖國、親人，表現遠行赴邊的男人擔當，都要一覽無余地表現出來。舞蹈的難度就在于要有豐富的想象力和舞蹈動作的表現力上。這和霍華德的視覺空間智能的開發的理論極為一致。

三、舞蹈教學在交流智能和自然觀察智能方面的開發與應用

（一）舞蹈交流對象成為角色對角色的雙人舞蹈

霍華德的交往-交流智能是指與人相處和交往的能力，體現在對他人情緒、情感以及意圖的體驗并做出的反應能力。這個理論在舞蹈教學中非常重要，在雙人舞的教學中非常適用。比如：舞劇《紅色娘子軍》“長青指路”的舞段，清華從南霸天家逃出來后，遇到紅軍長青，清華疑惑地觀察對方，當她看到自己受傷的身體被別人包扎好了，看到對方同情自己的眼睛，在觀察體驗對方的情感和意圖后，她才確定對方是個好人，并且向救命恩人控訴了南霸天的罪行。最后在長青的指引下奔向解放區，成為一名紅軍女戰士。

（二）觀察自然觀察社會深入生活是舞蹈事業發展的必然

在霍華德的智能理論中，“自然觀察智能”是屬于人與自然溝通的一種智能理論。該理論告訴舞者，只有通過對自然環境和社會環境的理解和分析，才能實現舞蹈本身的完善和表達。這和黨對于文藝工作者的觀察社會深入生活的要求是一致的。舞蹈者也不例外，除了深入生活之外，還應該多找一些諸如：看課、看演出、看劇目、看別人的基訓、排練、演出等啟發“自然觀察智能”的利用與開發。舞蹈教育教學在利用霍華德·加德納多元智能理論方面，必將走向一條舞蹈教學多元實踐的大道。

總之，霍華德的智能理論是每個個體都具有的能力。通過不同的方式演變和結合，產生了一部部優秀的舞蹈作品，舞蹈作品蘊含了創作者的凝思以及表演者的思考，它是思想的身體表達，智能理論能夠使舞蹈作品更好地表達創作者和表演者的思想和思考。舞蹈者的多元智能的開發在舞者身上有著獨特的與其他人不同的功能和特點。

[參 考 文 獻]

[1]霍華德.加德納.The Arts and Human Development[M].1973.

[2]霍華德.加德納.Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity[M].1982.

（責任編輯：章若藝）