行動導向教學法在中職專業課《汽車發動機構造與維修》的應用

【摘要】：應用行動導向教學法在中職專業課《汽車發動機構造與維修》中進行教學設計，更好地深化教學改革，激發中職學生的學習興趣，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。通過對教學過程的反復實踐和改進，針對學生授課，并且取得了良好的效果。

【關鍵詞】：行動導向教學法;中職教育;汽車發動機;教學設計

0.引言

行動導向教學法是多種方法的綜合運用，以“行動導向”為主要形式，通過教師引導學生進行多個學習任務，注重學生自我學習的能力，在學生的學習行動中獲得知識從而實現教學目標。應用行動導向教學法對《汽車發動機構造與維修》課程進行設計教學，通過實踐與反思不斷取得創新。

1.行動導向教學法的基本內涵

行動導向教學法創立于德國，它是一種以“以能力為本”的教學模式：以學生為主體、以學會學習為目標、在教師的引導下，通過教師引導、師生互動、生生互動等多種不定型的活動方式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動用腦、用心、用手進行學習。[1]

經多種方法綜合運用，行動導向教學法留給學生一定的實踐空間去嘗試新的行動方式。注重“思維”和 “行動”的統一，學生在自我探究和小組合作中學習，教師通過組織引導讓學生獲得獨立學習的工作方式。整一個完整的過程不是強調知識的系統性，而是相信學生能夠具備自我組織的能力從而獲得學習過程中的知識。教師發現學生的思維行動方式，學生發現自我的學習管理模式，師生之間發現共同的引導合作形式，在具備和遵循理性的、不斷解決錯誤的、獨立思考的、自我反思的能力中，相互學習進而促進“教師的教”和“學生的學”的過程，達到最優化的學習效果。而這一過程中，教師不是制定組織策略的決定者，學生參與到行動過程中，同樣也是參與學習的決策者。師生共負責，師生同建議，并采取多種評價標準檢查學習成果，更加全面地、有計劃地、有意識地實現教學目標。[2]

中職學生是國家未來技術的支撐之一，而行動導向教學法體現了當今世界上的先進的職業培訓教學理念。我們國家目前處于學習和探索階段，合理的建構有利于形成最具有典型且可行的有效學習方法，這也是行動導向教學法的魅力所在。行動導向教學法的主要形式包括小組活動法、模擬教學法、角色扮演法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、引導文教學法等，結合我國職業教育的實際情況同時適應我國國情，組建一個學習型的社會，也利于國家更好地實現中國夢。

2 .《汽車發動機構造與維修》課程特點

《汽車發動機構造與維修》是全國中等職業學校課程改革規劃新教材之一，作為一門專業技術課程，是專業課中最為基礎的課程同時也是為專業學習奠定基礎。針對中職學生就業崗位典型職業活動要求直接掌握的課程，有較強的理論性，循序漸進，為培養中職學生的思考方式作鋪墊，其主要內容包括：發動機總體構造的認識及拆裝前的準備、曲柄連桿機構、配氣機構、冷卻系、潤滑系、點火系的構造與拆裝，汽油機燃油供給系統和柴油機燃油供給系統的構造與拆裝。

本課程以發動機的理論為基礎，主要讓學生了解發動機的總體構造，全面掌握汽車發動機各部分功用和工作原理，使學生獲得正確拆裝發動機各機構配件的能力，達到理論與實踐相結合的目的，提高學生的實踐能力，加強學生獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神，樹立職業意識。中職學生具備基礎的知識后能夠更加從容順利地學習，構建整個知識體系，在面對就業甚至是創業時能夠較好地把握機會。

中職學校應該注重學生的動手操作能力，培養學生綜合能力，引導學生結合自己的興趣、發揮特長。在《汽車發動機構造與維修》課中合理選用行動導向教學法，使得學生在學習過程、動手操作過程、小組合作過程、師生互動過程中建立自己的知識框架，無形之中培養自我思考、自我學習的能力。但是目前部分中職學校未深刻認識到“學生主體”和“教師主導”的重要性，局限于傳統的教學方法，不注重與學生之間建立良好的合作互動關系，使得教學效果不太理想，通過行動導向教學法能夠使中職學校的課程教學得到明顯的進步。[3]

3 .行動導向教學法實例探析

以“發動機拆裝”中“活塞連桿組的拆裝”為例。教學目標：能正確說出活塞連桿組的結構、各組成部件名稱;能正確選擇和使用相應的工具對活塞連桿組進行拆裝;獲得自主學習、合作學習的能力，在分析時具有嚴謹的工作作風。教學方法：任務驅動教學法。教學過程：問題分析、資訊準備、計劃決策、實施檢查、總結評價。

實際問題：某4S店中接到一輛故障車，該車在行駛時突然出現異響、拉瓦等現象，將車進行檢查，發現連桿軸瓦、連桿軸頸磨損明顯，機油中有較多的金屬屑。

問題分析：連桿螺母松脫、連桿螺栓超長、連桿螺栓不良等都可導致連桿螺栓折斷、連桿蓋脫落，破壞曲柄連桿機構運動軌跡，發生連桿支缸體折斷。異響為瓦響、連桿蓋敲擊連桿軸頸、連桿螺母等響聲。因此對活塞連桿組的結構分析以及拆裝過程的學習利于對實際問題的理解與分析。

計劃決策：

1.環節一：通過借助教材小組討論活塞連桿組的結構及各部件名稱，同時利用實物進行展示講解。各小組匯報討論結果，由小組主發言人代表本小組進行發言。教師進行巡回指導，對各小組討論結果點評。

2.環節二：借助教學實驗平臺，每位學生獨立進行操作，將活塞連桿組各部件對應名稱進行連線進行模擬試驗。同時學生的完成情況以及正確率都會反映到教師電腦中。

3.環節三：圍繞“活塞連桿組的拆卸與安裝過程以及工具的合理選用”組織小組學習，制定拆裝方案。每個小組將自己的拆裝方案進行展示，其他小組分析方案的不可行之處，最終形成可行方案。

實施檢查：根據最終形成的可行方案，各小組到各自所在工位進行操作。教師指導和監督學生進行活塞連桿組的拆裝，同時注意實驗過程中的安全問題，進一步加強學生安全意識，使其認識到安全、文明操作的重要性。

總結評價：教師對各個小組的完成和操作過程中的情況進行點評，同時強調注意事項，并給學生改進的建議。教師給每位學生在實際課堂中的表現情況進行評價，學生通過自評和互評完成評價。

4 .行動導向教學法的效果

4.1 "課堂教學氛圍濃厚

不少中職學生由于父母要求選擇汽車維修工程與應用專業，其自身意愿是被迫的，對于專業學習有相當大的排斥。在他們觀念上，認同自身喜歡的專業難以用全新的觀點看待汽車維修工程與應用專業。在平時課堂中采取消極的態度應付，因此一旦心理上反對課堂教學就難以活躍課堂氛圍，所以每一節課的學習都相當于浪費。

相反的，在中職學生被迫學習專業知識的基礎之上，教師通過引導、鼓勵，課堂教學采取行動導向教學法，學生在一個個行為活動中發現其樂趣所在，體驗到自身的價值，那么課堂教學氛圍也愈發濃厚了。

在訪談過程中，一位男生A談到，自己并不喜歡這個專業，原本想要學習會計專業，但是家長認為學會計專業的過多，將來會不好找工作。自己被迫選了汽車維修工程與應用專業，在學習《汽車發動機構造與維修》這門課的時候總是提不起興趣。采用行動導向教學法之后，通過解決一個個任務或者融入一個情境中，自己沒有過多想著自己是在學一門原先反感的課程，而是一心想著如何解決一系列的問題。小組之間合作，自己出了一份力之后覺得為整個團隊付出了自己的努

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力，從來沒有過的開心，也喜歡參與課堂討論，覺得融入這樣的氛圍很奇妙。

4.2 "學生積極主動思考

在課程中有一部分內容是需要學生自己思考預先設想的步驟然后采取實施，教師此時扮演的角色是引導者，啟發學生思考，而不是枯燥的純理論知識、單純的教師講解。在課堂教學過程中讓學生自發地思考，在這過程中體驗、收獲。

在訪談過程中，一位男生B談到自己從小就喜歡玩弄機械的東西，覺得自己非常適合學習汽車維修工程與應用專業，但是通過一階段的學習之后覺得并不是自己所想象的那樣。班上會有同學上課逃課、打游戲，他也曾跟著墮落了一段時間。通過行動導向教學法講授新知識時，令他印象深刻的是，他有一次憑借自己的思考解決了問題，當時其他同學沒有想出他想到的方法，他覺得自己特別的自豪也特別的開心，找到很久沒有的成就感。之后的學習過程中，他積極參與思考，有時候絞盡腦汁也沒想出來，但是思考的過程對他來說也是一個愉快的學習過程。

4.3 "師生關系更為緊密

傳統的滿堂灌讓學生被動地參與課堂，師生之間缺乏交流互動，教師無法了解到學生內心所想以及課堂學習效果，不能夠及時反饋教學信息，而學生也產生倦怠感，不愿意聽課甚至在課堂上做與課堂教學無關的事情。

采用行動導向教學法，讓學生成為課堂的主體，想學生所想，師生互動，拉近距離，課堂也就成為了彼此溝通的橋梁之一。

在訪談過程中，一位男生C談到，平時覺得老師是一個不茍言笑的人，有時候在路上遇到老師也會躲避，更別說跟老師談心里話。但是通過老師課堂上與我們交流，與我們一起探究，也會聽到老師對我們的鼓勵。有時候跟老師討論的時候覺得老師特別平易近人，也喜歡和老師討論，收獲到的跟與同學一起討論不一樣，也希望能夠與老師做朋友。

4.4 "團隊合作學習共進

學習型的社會離不開團隊合作，而作為中職學生將來要成為技術型人才更少不了合作學習的能力。在合作中會發現自身的不足，會接觸到他人更好地處理問題的方式，在探討中找到捷徑。而處于融洽的合作氛圍中，人的內在潛力也會被激發出來，發掘并運用自身潛藏的力量。

在訪談過程中，一位女生D談到，班級里男生占大多數，通常也不怎么愿意和男生進行搭話。男生在動手操作方面占有優勢，有時候遇到不懂的問題想問男生，但是又不敢，當然更加不敢向老師請教，覺得老師很嚴肅，可能會批評自己上課不認真。采取行動導向教學法上課之后，逐漸地適應小組討論探究，也慢慢地和小組中的男生一起討論，也會學習男生的思維方式，在團隊合作中一起進步。

5 .對未來的展望

為適應未來汽車行業發展的需要和人才需求的多樣性要求，在實施行動導向教學法的過程中，我們不僅需要現代化的教學工具，而且需要全新的教學理念和觀點去重新審視和指導教學活動中的各個領域和環節，我們應當立足于崗位需求來培養學生，并結合實際情況進行優化，以促進教育的改革與發展，這些都要求我們在今后的教學實踐中不斷探索，不斷深化，以求完善。

當下“互聯網+”成為熱門，它是互聯網思維的進一步實踐成果，以互聯實踐帶動社會經濟新體形成，促進互聯網生態就業創新的發展。通俗來說就是“互聯網+各個傳統行業”，但并不是簡單地兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的生態發展。

汽車行業與互聯網結合必定創造更大的機遇，讓學生在掌握基礎能力的要求下，學會順應時代發展，讓汽車技術通過互聯網傳播、創造更大的未來，而在行動導向教學法中可以拓展這方面。

參考文獻：

[1]唐智英，王祖鳳，吳光鳳.行動導向教學法在《圖形圖像處理》課程中的應用[J].價值工程，2012，17。

[2]胡必波，王素芳.行動導向教學法在高職程序設計類課程中的應用[J].計算機時代，2013，12：76—78。

[3]胡建富.汽車發動機拆裝實習教學初探[J].職業教育研究，2008：102-103。

[4]姚延琴.行動導向教學法在《高職學生職業生涯規劃與就業指導》課中的應用[J].延安職業技術學院學報，2012，26（1）：61-63。