初級(jí)階段留學(xué)生“是……的”句式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

【摘要】：“是……的”句式在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中都使用頻率極高，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也一直被列為重點(diǎn)和難點(diǎn)句式，漢語(yǔ)教材將其作為專項(xiàng)語(yǔ)法單獨(dú)列出。加強(qiáng)“是……的”句式本體研究和它在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)研究，對(duì)于留學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)和掌握這一語(yǔ)法點(diǎn)有極為重要的實(shí)踐意義，本文首先概述“是……的”這一結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，再?gòu)膶?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度，進(jìn)行“是……的”句式教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：是……的;教學(xué);課堂設(shè)計(jì)

一、“是……的”句式概念及基本分類

“是……的”句式是指帶有“是……的”結(jié)構(gòu)的句子，“是……的”結(jié)構(gòu)在句子中的作用是表示強(qiáng)調(diào)，為說(shuō)話人的主觀評(píng)議添加一種肯定的語(yǔ)氣態(tài)度。學(xué)術(shù)界一般將“是……的”句式分為兩類，一是一般表示動(dòng)作發(fā)生或完成在過(guò)去。二是表示說(shuō)話人對(duì)主語(yǔ)的評(píng)議、敘述或描寫，也表示說(shuō)話人肯定確信的語(yǔ)氣，如：我是不會(huì)放棄的。判斷句“是+的”不屬于“是……的”強(qiáng)調(diào)句式。“是……的”結(jié)構(gòu)表示過(guò)去時(shí)常常有以下幾種情況：強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在過(guò)去的某一個(gè)時(shí)間發(fā)生或完成的。如：我昨天是在西關(guān)十字遇見我的高中同學(xué)的。/新本子是在蘭天公寓南門口的文具店買的。強(qiáng)調(diào)動(dòng)作過(guò)去發(fā)生時(shí)的方式、目的等。如：我是坐飛機(jī)去北京的。/同學(xué)們是坐火車還是坐飛機(jī)來(lái)蘭州的？

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“是……的”句式

（一）據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，留學(xué)生習(xí)得“是……的”這一句式有一定的障礙，多數(shù)學(xué)生對(duì)此句式的語(yǔ)義掌握有所欠缺，甚至有采取回避和代替的策略。不同漢語(yǔ)水平不同學(xué)習(xí)階段甚至不同國(guó)家的外國(guó)學(xué)生對(duì)“是……的”句式的掌握和使用情況都有不同，出現(xiàn)的偏誤也都不盡相同。因此對(duì)外漢語(yǔ)教師在“是……的”句式的教學(xué)中對(duì)句式講授的順序安排要科學(xué)合理，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)形式由簡(jiǎn)到繁的安排教學(xué)順序，循序漸進(jìn)，這樣才有利于學(xué)生學(xué)生掌握和準(zhǔn)確使用“是……的”句式。在初級(jí)水平階段，一般講授較為容易理解的強(qiáng)調(diào)過(guò)去動(dòng)作發(fā)生或完成的時(shí)間地點(diǎn)或方式的“是……的”強(qiáng)調(diào)句。

（二）初級(jí)階段留學(xué)生“是……的”強(qiáng)調(diào)句教學(xué)設(shè)計(jì)

1.舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新語(yǔ)法點(diǎn)的導(dǎo)入

通過(guò)老師的提問和學(xué)生的回答復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)、新語(yǔ)法點(diǎn)。老師在課件上展示上節(jié)課所學(xué)課文的故事簡(jiǎn)筆畫圖畫，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文，在這個(gè)過(guò)程中收到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的效果。課文復(fù)習(xí)后，老師通過(guò)提問方式引入新課。

問題一：

老師問：×××，聽說(shuō)你昨天去了仁壽山，你是坐車去的還是走過(guò)去的呢？

學(xué)生答：坐車去的。

老師重述并將句子寫在黑板上：×××昨天是坐車去仁壽山的。

問題二：

老師問：（拿起某同學(xué)桌上的文具盒）××，你什么時(shí)候買的這個(gè)文具盒呢？

學(xué)生答：去年。

老師重述并將句子寫在黑板上：××的文具盒是去年買的。

通過(guò)老師提問學(xué)生回答及老師的板書將新的知識(shí)點(diǎn)引入。

2.講解語(yǔ)法句型

讓學(xué)生比較黑板上的兩個(gè)句子，同時(shí)老師在課件上放出多組關(guān)于強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)、時(shí)間、方式的“是……的”句式，讓學(xué)生先自主比較，看看他們有什么相同的地方。大約一分鐘后，老師可以邊問學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)相同處，邊帶領(lǐng)學(xué)生一同找出相同的地方并總結(jié)：首先，每個(gè)句子里都有“是”和“的”這兩個(gè)字，并且“的”一般出現(xiàn)在句末。其次，每個(gè)句子里面包含的動(dòng)作都是已經(jīng)發(fā)生了的。最后，將“是”后面的詞或短語(yǔ)劃出來(lái)，讓學(xué)生指出它們表示什么。

教師在例句的下面將句式的結(jié)構(gòu)寫出來(lái)，讓學(xué)生直觀的看到句子結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)時(shí)間的“是……句”：主語(yǔ)+是+時(shí)間狀語(yǔ)+謂語(yǔ)+的。強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)的“是……句”：主語(yǔ)+是+地點(diǎn)狀語(yǔ)+謂語(yǔ)+的。強(qiáng)調(diào)方式的“是……的”強(qiáng)調(diào)句：主語(yǔ)+是 +方式+謂語(yǔ)+的等。老師講解這就是“是……的”句式，是為了強(qiáng)調(diào)“是”后面的地點(diǎn)、時(shí)間和方式，整句話的重點(diǎn)都在“是”后面的詞或短語(yǔ)上。

老師問：A同學(xué)，你開學(xué)是怎么從家里來(lái)學(xué)校的呢？

回答：我是坐飛機(jī)來(lái)學(xué)校的。

老師問：B同學(xué)，你去年暑假是和誰(shuí)一起去北京旅游的？

回答：我是和我媽媽一起去北京旅游的。

3.課堂練習(xí)

（1）問答式練習(xí)

教師在課件上展示圖片或文字，并設(shè)計(jì)問題向同學(xué)們提問。如：一張小男孩騎自行車的圖片，提問男孩是怎么去學(xué)校的？一段文字里面信息包括小美和爸爸媽媽去年寒假坐火車去了哈爾濱旅游，針對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等問題提問，學(xué)生用“是……的”句式作答。

（2）交際性練習(xí)

讓學(xué)生之間以對(duì)話的形式練習(xí)句式結(jié)構(gòu)，互相做一些簡(jiǎn)答的問答，給學(xué)生三到五分鐘時(shí)間練習(xí)，然后可以找同學(xué)起來(lái)示范。如：

A：聽說(shuō)你五一出去玩了？

B：是的，我去了成都。

A：那你是和誰(shuí)一起去的呢？

B：我是和我的舍友一起去的。

A：成都離蘭州很遠(yuǎn)，你是怎么去的？

B：我是坐飛機(jī)去的。

在學(xué)習(xí)了比較簡(jiǎn)單的“是……的”句式陳述句形式后，接著來(lái)學(xué)習(xí)它的疑問句形式。疑問句形式雖然結(jié)構(gòu)比起陳述句結(jié)構(gòu)較難，但是在前面學(xué)習(xí)陳述句的時(shí)候，教師已經(jīng)潛移默化的教給學(xué)生用法，學(xué)生在交際中也有意無(wú)意的用到，因此在它的疑問句的教學(xué)過(guò)程中只需要將它的結(jié)構(gòu)直接展示給學(xué)生。

首先，是非疑問句的講授，繼續(xù)沿用問答的方式，老師問：A同學(xué)，你是和媽媽一起去的成都嗎？A答：不是，我是和舍友一起去的。老師再問：C同學(xué) ，你是坐火車來(lái)的蘭州嗎？（將句子寫在黑板上）C答：不是，我是坐飛機(jī)來(lái)的。

根據(jù)兩個(gè)例句，老師總結(jié)“是……的”句式是非疑問句結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+是+強(qiáng)調(diào)焦點(diǎn)+謂語(yǔ)+的+嗎？講解：是非疑問句只需要在陳述句后面加疑問詞“嗎”并將句號(hào)改為問號(hào)，回答為“是”或“不是”就好。

選擇疑問句講授，老師引入：老師一開始 就問同學(xué)是走路去的還是坐車去的，這就是一個(gè)選擇疑問句，在走路和坐車之間選擇一個(gè)，所以我們叫他選擇疑問句。總結(jié)結(jié)構(gòu)并板書：主語(yǔ)+是+強(qiáng)調(diào)焦點(diǎn)1+還是+強(qiáng)調(diào)焦點(diǎn)2+謂語(yǔ)+的？

特指疑問句講授，繼續(xù)用提問的方式引入，老師問：A同學(xué)五一去過(guò)成都了，但是D同學(xué)不知道，所以D同學(xué)就問了“你是什么時(shí)候去成都的？”老師將句子寫下來(lái)并總結(jié)結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+是+疑問代詞（誰(shuí)/什么時(shí)候/在哪兒/怎么……）+謂語(yǔ)+的？它的回答要針對(duì)疑問詞來(lái)具體回答。

課堂練習(xí)，這部分的練習(xí)以知識(shí)性的練習(xí)為主，如句子提問：

小敏和爸爸去了西湖公園。

小明不知道小敏昨天和誰(shuí)去了公園，他會(huì)問__________。

小林不知道小敏和她爸爸什么時(shí)候去的公園，他問___________。

這部分練習(xí)先讓學(xué)生思考，然后通過(guò)搶答的形式讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái) 。

4.總結(jié)歸納

帶學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)法點(diǎn)，并將所有的語(yǔ)法點(diǎn)結(jié)構(gòu)列在黑板上，注意結(jié)構(gòu)不可與例句分割開來(lái)，要做到一個(gè)句子結(jié)構(gòu)下面至少一個(gè)例句。

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，“是 ……的”句式既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，加之語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)本來(lái)就較為艱深晦澀，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要利用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并且教師在教學(xué)過(guò)程中要合理安排講解順序，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，把握課堂節(jié)奏，并將知識(shí)點(diǎn)與交際結(jié)合在一起，放在語(yǔ)境中教學(xué)，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握到最終運(yùn)用。

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