如何在小學英語教學中培養學生發散性思維

【摘要】：《英語課程標準》（義務教育）指出：“語言不僅是交流的工具，同時也是思維的工具?！痹谛W階段，開設英語課程，目的是讓學生掌握英語基礎知識，培養他們基本英語素養和發展思維能力，為以后的學習做準備。然而，在我國小學，英語課程有時候被認為是副課，所以教師和學生都或多或少地不予重視，造成英語教學效果不佳，學生英語興趣不高。本文以思維導圖為例，將思維和知識可視化，激發學生英語學習興趣，培養學生發散性思維。

【關鍵詞】：小學英語教學;發散性思維;思維導圖

發散性思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維等，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，表現為思維視野開闊，思維呈現出多維發散狀，如“一題多解”，培養發散思維能力。本文試圖找一種符合小學生年齡特點和認知水平的教學工具——思維導圖，啟動大腦的發散性思維，發揮左右腦的功能，以畫圖的方式，加上豐富的色彩、線條，將枯燥的信息變成精致漂亮的圖畫，旨在激發學生英語學習興趣，培養其發散性及創造性思維能力。

一、思維導圖概述

思維導圖 （Mind Mapping）是由英國教育家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的，就是一種讓知識和思維都可視化的工具，即從一個中心詞開始，開啟左腦邏輯、語言、數字等和右腦想象、空間等的合作運營，伴隨著想象，用顏色、線條、圖像等把中心詞向各個方向延伸，然后隨著思維的深入，結合自己的知識經驗將信息圖式化，在學習知識的時候也能學會思考，促進思維的創新，從而達到知識和思維的可視化，是一種放射性思維的表現。

二、思維導圖與小學英語教學的關系

相對于初高中的英語教學來說，小學英語教學具有獨特性。首先，小學英語教學本身方面。《英語課程標準》（義務教育）指出，小學英語教學最重要的目的是培養學生學習英語的興趣，學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題這五方面的英語語言基礎知識，發展思維能力等。由此可以看出，小學英語教學重在培養興趣、語言文化素養和思維，為以后更高層次的學習打基礎。其次，小學生的年齡特點和認知水平方面。我國的英語課程大都從三年級起開設，這個年齡段的學生處于9-12歲，其認知發展是以學習知識為基礎的，具有很大的具體形象性思維，表現為思維過程的具體運算性，一般需要具體事物的輔助。因此，如果教學中使用圖片、模型、實物等教具，會有助于學生對知識的理解?！八季S和畫圖是人類最基礎的語言”，的確如此。結合實際的教學，將思維導圖作為一種將知識和思維都納入在內的可視化工具提高了小學生英語學習的興趣，加深了他們對知識的分析、理解與記憶。

三、如何在小學英語教學中培養學生發散性思維

在小學英語教學中培養學生的發散性思維的方法或許很多，但本文主要以思維導圖為例。因為思維導圖是以關鍵詞為中心，利用學生已有的知識經驗，發揮大腦無限的想象，注入發散性思維，使用顏色、線條，盡可能地將這個中心詞向四周延伸，最終以圖示化的方式呈現出一幅思維結構圖，并且符合課標提出的要求和小學生的認知發展水平。那么，在小學英語教學中，如何基于思維導圖來培養學生發散性思維呢？

（1）鼓勵學生大膽想象，培養思維獨創性

很多心理學家認為發散性思維是創造性思維的主要特點。培養發散性思維就是鍛煉學生的創新性。小學生受年齡和認知的影響，具有好奇心、想象力豐富，教師要抓住這些特點，通過多種途徑，多角度培養和發展學生的想象力，滿足他們的求知欲，使英語課堂有趣多彩。我們知道想象是打開記憶之門的鑰匙，開啟創新思維的萬花筒。要培養學生的發散性思維，教師在教學過程中可以借助一些輔助工具，如卡片、模型、實物等，用直觀的東西發揮無限想象，然后再以圖畫的方式呈現出來。例如，講授人教版五年級下冊“season”這個單詞時，讓學生通過聯想盡可能地說出和season有關的詞，如spring，green，warm，summer，hot，autumn，yellow，cool，winter，，cold，snow，white等，然后在黑板上畫出一幅涂有顏色的季節思維導圖。

（2）創設英語交際環境，加強實踐情境性

在我國，英語被作為一門外語來教和學，課堂應該是最常運用語言的場所。為了培養小學生的發散性思維，教師應盡最大努力為學生提供聽、說英語的機會，創設英語交際環境，同時鼓勵學生在做中學，加強語言實踐性。教師聯系教材的重點詞匯、句型，短文或故事，適時設計多彩有趣的英語活動，如角色扮演、小組討論等，在這個活動中，學生靈活運用自己已有的語言知識，利用思維導圖對將要學的語言進行消化，并內化為自己的語言。例如，教師給出一個話題“A birthday Party”，讓學生發揮聯想，采用頭腦風暴法，說出和畫出自己所能想到的任何東西，如cake，candy，food，fruit，hat，dress，card，money，balloon，gift，My birthday is on December.Which gift do you like best？等等，然后進行小組活動，一個學生充當小記者，其余幾個是被采訪者，談論他們最難忘的生日聚會。

（3）借助豐富多彩游戲，提高思維有趣性

德國教育家福祿貝爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”可見，在英語教學中適當的加入游戲活動有利于激發學生學習英語的興趣。游戲教學能夠以一種新鮮有趣的形式為小學生傳遞知識，啟發學生思維，開發學生智力，從而收到良好的教學效果。例如，你畫我猜的游戲，教師在“Good habits”一課中，講解keep quiet時，利用把手指放在嘴巴上來表示，讓學生兩兩一組，在講臺上表演。這樣不僅學習了口頭語言，還練習了肢體語言。

（4）豐富課堂教學形式，提高學習自主性

激發學生潛能，提高英語語言運用能力，培養小學生的發散思維和創新思維能力已成為小學英語教學的重點。教師不能再以傳統的“填鴨式”教學，而應該不斷豐富教學形式，比如合作學習的方式，為學生提供一個參與展示的機會，同時還可以加強學生之間的團結精神。在這個過程中，教師需充分把握學生的學習和認知水平，適當設計一些競賽，讓學生主動獲取知識，啟發思維，并且做到手腦并用。例如，英語詞匯教學方面，就是在教師的指導之下，學生可以個人或小組繪制這節課的英語詞匯導圖，然后以這個詞匯導圖為藍本，進行包括翻譯、拼寫、造句等競賽。

其實，人類大部分的信息通過視覺獲得，而思維導圖的呈現方式為人們提供了一種圖式，這種圖式能幫助更好地理解、加工、儲存和記憶獲取到的信息，加快認知活動的過程，使思維方式和思維能力越來越成熟。符合課標要求和小學生年齡特點及認知水平的思維導圖作為一種培養發散性思維的工具，在小學英語教學中發揮著重要的作用。

參考文獻：

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