淺談初中數學課堂教學評價

【摘要】：2001年7月教育部頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》即《新課標》，我縣從03年秋季開始實施新課標，開始使用新教材，本文 結合本人對新課標的理解十幾年來的新教材實踐，從以下三個方面論述本人對新課標下初中數學教學教學評價的理解：一、樹立新的初中數學學習評價的理念;二、明確新的初中數學教學評價的特點;三、實施新的初中數學教學評價。

【關鍵詞】：教學改革;課堂;教學評價;理念

作為一名從事教育工作二十多年的數學教師，以前對學生的評價主要依據考試成績，很少關注課堂評價，經過近幾年的新課程課堂教學改革，對課堂教學評價我也有許多新的認識。以前自己不重視課堂教學評價，以為可有可無。現在明白，課堂教學評價不僅重要，而且還講究藝術，對課堂的調控，調動學生的積極性最為重要，是提高課堂教學質量的關鍵。新課標中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”為我們評價學生指明了方向， 因此，評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自已的進步，認識自我，樹立信心。

1、樹立新的初中數學學習評價的理念。

傳統的課堂教學評價的對象主要是針對教師，其標準大都圍繞教師制定，如教學目標是否反映大綱要求，教學目的是否明確，教學內容是否準確，充實，有較強的思想性，教學思路是否清楚，教學態度是否嚴謹，教學效果是否明顯等等。通過評價教師的教來反映教師的教學情況和學生的學習情況，是典型的以教師為本的課堂教學評價，教師是課堂教學評價的客體。

然而，課堂教學評價的真正客體是課堂教學，而不是教師，課堂教學評價應該把整個課堂教學作為評價的對象，學生是課堂學習的主人，是課堂教學的出發點和歸宿，學生的發展是課堂教學的目標。因此，課堂教學評價的關注點應發生相應的轉變，從原來的以知識為中心轉變為以學生發展為中心;評價對象由原來的教師轉為學生;評價對象由教師轉為學生;課堂教學的評價的基本理念要以由教師為本轉為以學生為本。始終把學生放在第一位，力求做到尊重學生，關心學生，愛護學生，發展學生，最大限度的發揮學生的主觀能動性，為每個學生的發展創造條件，在評價中更關注學生學得如何。因此，新課標對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，因此更注重對學生數學學習過程的評價。對學生學習過程的評價，包括參與數學活動的程度，自信心，合作交流意識以及獨立思考問題的習慣，數學思考的發展水平等方面。

新課標也指出應恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握，也即評價時應將學段目標作為學段結束時學生應達到的目標來評價，學段目標不是學習某一部分內容之后每一個學生都應立即達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。

新課標還重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。學生的數學學習不僅僅是掌握一些概念和技能，而必須經歷、探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題，數學教學中必須通過講解、示范和實踐等方式幫助學生獲得有關解決問題的策略，并對學生掌握這些策略的情況進行評價。對于學生提出問題、分析問題、解決問題等方面的能力要求，要注意循序漸進，螺旋上升，恰當引導。

2、明確新的初中數學教學評價的特點。

新課標下的中學數學教學評價有其顯著的特點，即面向大眾，承認差異，尊重個體。

面向大眾。新課標下的中學數學教學評價，標準應適合每一個學生，因而要改變唯一標準式的評價，評價的內容應是多方面的，不能只用考試成績這一個標準，成績只能反映學習水平，不能反映學習狀況，如可以是日常行為習慣，學習態度，學習方法，思維習慣等等;要求應是多層次的，不同的學生達到的目標不同;方式應是可供選擇的，利用評價工具，多視角，全過程評價學生的發展。

承認差異。《新課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習積極性和改進教師的教學。而不是所有人朝一個目標看齊，所以教師的課堂教學要了解和滿足有益于學生身心發展的不同需求，使每一個學生都能學有所得，發揮和加強學生的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在每個學生身上的潛能。只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發展，評價才有價值，才是成功的。

尊重個體。評價的主體不僅是教師，也應包括學生本身，只有將學生也視為評價的主體，引導學生進行積極的自我評價，才能使評價被學生認可與接受，評價才有意義。 教師要做到真正尊重學生，欣賞、鼓勵每一個位學生，才能正確評價學生。 "每個人都很想被尊重，學生也是。在課堂上，我們不應該把自己變成一個執法者，高高在上，說一不二。只有尊重學生，在課堂提問的時候，也不會因為學生出錯或出現了各種“奇怪”的答案而火冒三丈。應該讓評價促進學生發展和教師成長，同時要改進教學實踐，更要關注過程性評價，全面考察學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

3、實施新的初中數學教學評價。

新課標下的初中數學教學評價的實施強調過程，突出形成性評價;重視參與，突出參與性評價;重視個人成長經歷，突出過程性評價。

強調過程，突出形成性評價。要使學生得到充分發展，就必須重視數學教學的過程。《數學課程標準》十分強調學生學習的體驗與感受，這就要求教師重視對學生學習過程的關注，突出學生知識形成、思維形成、情感態度形成的過程，強調形成性評價。

重視參與，突出參與性評價。也即我們要十分尊重學生的主體地位，讓學生共同參與評價，變教師獨裁式評價為師生雙方平等對話式評價，拉進老師和學生的關系，更利于教師教學方法的改進，更利于學生對數學學習產生濃厚的興趣。

重視個人成長經歷，突出過程性評價。學生是否成才，不看今天，而應看他未來的發展。我們以前所用的標準式評價并非是萬能的、絕對科學的，我們應以發展的觀點看待學生，以成長記錄袋的方式就不失為一種好辦法，隨時記錄下學生一點一滴的進步，從學生個人縱向發展的過程來評價學生才是真正針對個體的符合學生個人特點的評價。

數學課不但要讓學生會計算，證明，更重要的是引發學生獨立思考和主動探究能力，發展學生的創新能力。“傳道、授業、解惑”的教師形象將發生改變，量化的數學成績不再是評價學生的唯一標準，對學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一個學生的點滴進步，預測學生的學習潛力，用“微笑式”的鼓勵取代“板著臉”的批評教育，讓學生更多的品嘗到成功的喜悅，找回曾經失去的信心和勇氣。通過課堂教學評價進行信息的反饋，無論是師生都可獲得較為準確的反饋信息，以利于鑒定自己教與學的過程是否有效。對于做得好的地方要強化，對于缺點和不足要糾正，使課堂教與學雙邊活動不斷完善，改進與提高，更好地實現課堂教學目標，從而達到教學的整體優化。

總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的。評價應根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己的態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

參考文獻：

[1]《.數學課程標準（實驗稿）解讀》，劉兼，孫曉天主編，北京師范大學出版社，2002年版。

[2]《數學教學新理念》，傅前曉，中國人民大學出版社，2003年第11期。

國培計劃視頻：《善于激勵與評價》，主講：何小靜，朱敏龍。