積極探索中高職有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)模式

【摘要】：本研究旨在探求中高銜接教育存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，提出解決問(wèn)題的建議與對(duì)策，為中高職的合理銜接提供借鑒。使中職畢業(yè)生能夠擁有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為高等職業(yè)教育提供理想的生源渠道，進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系。

【關(guān)鍵詞】：中高銜接;有機(jī)銜接;人才培養(yǎng)

針對(duì)目前反復(fù)被提及的雙模式特色辦學(xué)，一個(gè)是全日制高職教育，一個(gè)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。雙模式中的全日制高職教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，在教育對(duì)象、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方式上不同，但是兩者就職業(yè)教育的本質(zhì)是相同的，兩類教育之間需要通過(guò)資源共享來(lái)實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、資源互補(bǔ)和共同發(fā)展，所以雙模式的基本構(gòu)架是兩類教育之間的共通、共享和共同發(fā)展。而中高銜接項(xiàng)目把兩類教育融合為一體，在全日制中職教育當(dāng)中融入了開(kāi)放教育方式的高職教育，這是雙模式辦學(xué)特色中的一個(gè)更高的境界。因此，中高銜接作為一個(gè)改革和試點(diǎn)項(xiàng)目，具有很高的探索、研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

本研究旨在緊密結(jié)合各專業(yè)教學(xué)工作和專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，積極探索中高職有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)模式。探求中高銜接教育存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，提出解決問(wèn)題的建議與對(duì)策，為中高職的有機(jī)銜接提供借鑒，能夠盡早結(jié)束中職教育的終結(jié)性局面，使中職畢業(yè)生能夠擁有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為高等職業(yè)教育提供理想的生源渠道，進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系。

按照培養(yǎng)目標(biāo)，中職教育主要是以崗位、技能為主的教育，通俗的說(shuō)就是培養(yǎng)初級(jí)技工;而高職教育是以崗位技能加上專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)為主的教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型的高技能人才，通俗的說(shuō)就是培養(yǎng)技師或高級(jí)技工。“中高職教育銜接”是指中職教育與高職教育在學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、招生制度、專業(yè)設(shè)置等方面的連接、承接關(guān)系。中高等職業(yè)教育的銜接，在內(nèi)容上包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃、教學(xué)安排、學(xué)制等教育教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和聯(lián)系。本文將從學(xué)制的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、課程設(shè)置的銜接等三方面來(lái)探索中高職的有機(jī)銜接。

一、學(xué)制的銜接

首先，中高銜接的學(xué)制一般被定義為“3+X”，其中“3”可以理解為中職教育和高職教育的基本學(xué)制，“X”是項(xiàng)目銜接的接口（課程），通過(guò)這個(gè)接口將中職和高職兩段教育有機(jī)地融合為一體。其次，結(jié)合中職和高職實(shí)行的學(xué)分制改革，在教育主管部門的文件中所明確了最短學(xué)制可以從三年縮短為兩年，所以中職和高職按照學(xué)分制改革的思路，學(xué)制分別最短為兩年，加起來(lái)就是四年。再次，中高銜接項(xiàng)目是開(kāi)放式銜接的項(xiàng)目，借助信息技術(shù)和開(kāi)放教育與職業(yè)教育一體化設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織上必要的適當(dāng)安排，需要四年來(lái)完成中職和高職的銜接和一體化教學(xué)的過(guò)程。所以，中高銜接項(xiàng)目的學(xué)制是一個(gè)范圍，最短不能少于4年，最長(zhǎng)不能超過(guò)8年，因此，“3+X”大于等于4，小于等于8。在實(shí)際的教學(xué)組織和操作過(guò)程中，專業(yè)主干課和核心課程可以結(jié)合中職教育在全日制學(xué)習(xí)階段來(lái)完成，素質(zhì)課、實(shí)訓(xùn)課等可以在其他的時(shí)間安排完成。

二、專業(yè)設(shè)置的銜接

專業(yè)設(shè)置的銜接是中高等職業(yè)教育有效銜接的落腳點(diǎn)。在高職專業(yè)的設(shè)置上，首先要立足職業(yè)院校自身的辦學(xué)條件和既有優(yōu)勢(shì)，避免專業(yè)設(shè)置趨同和扎堆的現(xiàn)象;還要注意五年制和對(duì)口單招專業(yè)“能力培養(yǎng)要求年齡小、專業(yè)技能的掌握要求反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多”。中、高職在專業(yè)設(shè)置上不是照搬普通高等教育的模式來(lái)設(shè)置專業(yè)，而是要從地區(qū)與行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)設(shè)置專業(yè)。當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育改革的共同趨勢(shì)之一是拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性。這是中、高職專業(yè)設(shè)置要遵循的一個(gè)基本原則。

針對(duì)中職與高職相近專業(yè)的口徑寬窄不一容易造成銜接脫節(jié)的問(wèn)題，中高職的專業(yè)銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接，寬窄結(jié)合。所謂寬，是指高職專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵要寬于中職對(duì)應(yīng)專業(yè)的內(nèi)涵，最好能兼容中職幾個(gè)對(duì)應(yīng)的相應(yīng)相關(guān)的專業(yè)，也就是由過(guò)去對(duì)口一個(gè)職業(yè)崗位擴(kuò)大為對(duì)口兩個(gè)以上職業(yè)崗位。如汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)，可擴(kuò)充為汽車營(yíng)銷與汽車服務(wù)及接待，畢業(yè)生可以獲得一張高職學(xué)歷證書(shū)和相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)證書(shū)。這種做法不僅便于中職與高職的對(duì)口銜接，還可以使高職畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能更寬，適應(yīng)社會(huì)的能力更強(qiáng)，對(duì)個(gè)人對(duì)社會(huì)都是十分有利的。這樣中職與高職相銜接的專業(yè)在接口上就有了更強(qiáng)的相容性、銜接性，在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)的空間。

三、課程設(shè)置的銜接

課程的銜接是中、高職職業(yè)教育的核心問(wèn)題與關(guān)鍵。知識(shí)和技能的掌握是一個(gè)從低到高、由淺入深的過(guò)程，雖然中等與高等職業(yè)教育具有不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是二者之間也存有著相關(guān)的聯(lián)系。德國(guó)中等與高等職業(yè)教育課程都分為基礎(chǔ)、專業(yè)、專長(zhǎng)三個(gè)層次，循序漸進(jìn)，呈階梯式上升。專業(yè)課程由專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計(jì)算構(gòu)成。課程的特點(diǎn)是以寬厚的基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)技能面向一個(gè)職業(yè)群，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需要;英國(guó)的職業(yè)教育課程采取教學(xué)單元分層的辦法，實(shí)現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育課程的銜接;法國(guó)對(duì)中等職業(yè)教育不同專業(yè)課程設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，高職教育就基于中等職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)上，按專業(yè)對(duì)口設(shè)計(jì)課程;日本高等專科學(xué)校課程按五年統(tǒng)一設(shè)置，或者在中職教育基礎(chǔ)上采取五年一貫制，培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才。課程內(nèi)容分一般公共課和專業(yè)課，一般公共課與普通高中課程相似，但與專業(yè)相關(guān)的公共課比普通高中內(nèi)容更深、更多。專業(yè)課則注重實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，重應(yīng)用，課時(shí)量大;美國(guó)，將高中段傳統(tǒng)職教課程改造成技術(shù)準(zhǔn)備課程，將高中和高中后職業(yè)教育銜接起來(lái)，把課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課程群，通過(guò)改革中等職業(yè)教育課程，引入綜合課程，實(shí)施技術(shù)準(zhǔn)備教育，高中段主要是職業(yè)基礎(chǔ)教育，具體崗位的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)移至中等后教育階段。

課程設(shè)置方面，關(guān)于課程設(shè)置目標(biāo)，中職的課程設(shè)置目標(biāo)具體體現(xiàn)兩大目標(biāo)：一是就業(yè)，立業(yè)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo);二是升學(xué)、自學(xué)提高的目標(biāo)。高職在課程設(shè)置目標(biāo)上，一方面是為了學(xué)生在畢業(yè)后能有一個(gè)適合其發(fā)展的崗位，并能勝任且能不斷提高和發(fā)展;另一方面，要充分考慮高職培養(yǎng)對(duì)象，注重與中職課程設(shè)置目標(biāo)的銜接，體現(xiàn)課程設(shè)置目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和針對(duì)性。

本文主要對(duì)學(xué)制結(jié)構(gòu)的銜接、專業(yè)設(shè)置、課程銜接三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查與分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。但是，這些研究?jī)H僅可以作為一條線索，為今后進(jìn)一步的深入研究打下基礎(chǔ)。學(xué)制銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、課程銜接只是中、高等職業(yè)教育銜接的一部分內(nèi)容，通過(guò)本研究可以擴(kuò)展到培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)考試、教學(xué)、管理體制等其它方面的銜接。總之，要實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育全面、徹底、合理的接軌，必須依賴多種方式的配合實(shí)施。需要指出的是，中、高等職業(yè)教育有機(jī)銜接并不是最終目的，其最終目的應(yīng)該是打破目前各種層次、各種類型教育間的屏障，在它們之間架設(shè)一座橫向融會(huì)縱向貫通的“立交橋”，從而豐富、完善我國(guó)的職業(yè)教育體系。

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