實踐類藝術通識課程建設面臨的困境與破解之法

【摘要】實踐類藝術通識課程建設面臨著觀念困境、軟硬件困境，亟需高校致力于藝術類通識課程的定位轉變，解決師資和硬件問題，實現藝術類通識課程的課程目標。

【關鍵詞】藝術通識課程；實踐類；審美

本人在《強化藝術類通識課程實踐教學建設的必要性和可行性——以浙江大學為例》一文分析認為當前藝術類通識課程的教學目標是實現對學生的審美啟蒙，但目前該類課程注重藝術知識的積累，不注重藝術實踐，無法實現審美啟蒙，因此必須強化藝術類通識課程的實踐教學建設來實現審美啟蒙，同時，學校在軟件和硬件上也具備了加強實踐教學的條件，有其可行性。目前，浙江大學主要承擔藝術通識課程教學任務的部門——公共體育與藝術部在逐步推進實踐類藝術通識課程建設，在這兩年的推進過程中，碰到了一些問題。

一、觀念困境

“淺嘗輒止”的藝術類通識課程定位。《浙江大學2015級本科專業培養方案》必讀說明中指出：浙江大學本科教育課程包括通識課程、大類課程（針對大類招生，未分專業）、專業課程三種基本類別，通識課程分為通識必修課程和通識選修課程。其中文學與藝術類課程是通識選修課程中的一小部分。也就是說藝術類通識課程，在浙大和在大部分我國高校中是通識選修課程。我們一般認為大學的目標是培養“德、智、體、美”全面發展的人，藝術類通識課程幾乎承擔起了“美”這個方面的全部重擔。但從大學課程的設置來看，藝術類通識課程只能算作一種課程的補充，只起到錦上添花的作用。由此，雖然藝術類通識課程的目標是培養學生審美能力，提高學生審美水平，最終培養學生的審美情操，但在實際的藝術類通識課程中就很難實現這個目標，最直觀的表現就是藝術類課程的名稱十之八九是XXX鑒賞，課程考核要求是寫點聽后感，觀后感，最后藝術類通識課變相成為了賞析課，在“審美”上的要求，往往連啟蒙做不到。正是因為這種定位，藝術類實踐課程的生存空間也變得很狹小，即使實踐類藝術課程在審美啟蒙上的作用及其明顯。

學校、教師、學生的“唯專業課論”的思維定式。我國整體的大學教育氛圍是以專業課為重，通識課為輔。特別是通識選修課程更是一種補充的存在，導致教師、學生基本是唯專業課論。藝術類通識課程所說的培養學生審美能力，提高學生審美水平，最終培養學生的審美情操，收效很慢，再加之，藝術類通識課程目前大部分只淪落為賞析課，對學生的吸引力也就驟減。從學校到教師、學生三個層次“唯專業課論”的思維定式，使得對藝術類通識課程的需求也被弱化了，往往就會認為藝術通識課是專業課后的放松，不會對藝術類通識課程提出實踐上的要求。

二、軟硬件困境

缺專業的藝術類通識課程師資。以浙江大學為例，浙大依托浙江大學藝術系，中國語言文學系，建筑學系、公共體育與藝術部擁有了一定數量的與藝術專業相關的教師資源，涉及的門類也比較齊全，包括建筑、繪畫、音樂、文學、影視等。但除了公共體育與藝術部的教師主要承擔藝術類通識課程的教學任務以外，其他教師都是每個專業的專業教師，所承擔的藝術類通識課也是完成學校的硬性指標下的工作，并不以藝術類通識課程為己任。專業的藝術類通識課程的師資就出現了極大的空缺。在引進這類人才的時候，又出現不符合浙江大學最低入職要求的尷尬局面，每每要引進具有藝術專業技能的人才，不是學歷偏低就是科研能力太差。一個大型綜合學校善有可依托的專業系所老師，非綜合院校的藝術類通識課程師資匱乏就可想而知了，更別提能有實踐類的藝術類通識課程教師了。

缺實踐藝術類通識課程設施。以浙江大學為例，在公共體育與藝術部全體的不斷努力下，2016年新建了一個功能齊全的音樂教室，目前一共4個音樂教室，仍不能滿足需求。其它藝術類課程沒有專門的教室，如繪畫。這種設施的匱乏，導致想做實踐類藝術課程的教師，覺得硬件上就無法操作，困難太大，變得有心無力了。

三、破解之法

如何突破這種困境，談點自己的看法，希望能為促進實現大學生審美啟蒙添磚加瓦：

致力于藝術類通識課程的定位轉變。定位的轉變是一個漫長的過程，但不能因為其漫長而不開始。從1945年哈佛委員會的報告《哈佛通識教育紅皮書》揭開哈佛大學和美國通識教育的序幕以來，美國大學也經過了漫長的過程，至2009年新實施的哈佛大學通識教育課程中，“審美與闡釋理解”領域的課程數量大大增加，2011年哈佛大學藝術類課程總計達到100多門。當前，與國際名校的交流日益頻繁，學習的途徑增多，從事高校藝術類通識課程的教師、致力于高校通識課程的高校管理人員首先應當將研究藝術類通識課程作為首要任務，發出自己的聲音，任重而道遠。在實現“美”這個總目標下，從小到大開展大討論，產生影響。以浙江大學為例，公共體育與藝術部就需要承擔本校藝術類通識課程研究的重擔，從而進一步實現實踐類藝術通識課程的建設。

多種渠道充實專業藝術類通識課程教師隊伍。有藝術專業教師的學校應當利用好藝術類院系的資源，學校牽頭，進行培訓，統一藝術類通識課程的教學目標，自行培養出一批專業的教師來。一旦培養成功，教師們能夠從課程本身出發，為了更好實現審美啟蒙的教學目標，會自發的走向實踐類藝術課程的建設。另外，兼職外聘教師應該能夠解決一部分問題，兼職外聘教師相對來說對學歷、科研等要求降低了，通識兼職外聘教師一般具有豐富的藝術實踐能力，如畫家、作家、小提琴手、二胡演奏家等，讓兼職外聘教師只發揮他的特長，特別是實踐類藝術的教學，從藝術本身來啟發學生的審美能力。

硬件設施先行。通常硬件設施的增添和新建都是先申請預算，再實施。在實踐類藝術課程還未成形之前，硬件設施應該是先行的，應該早提出申請，先做好預算，決不能等到要建設實踐類藝術課程的時候，才發現沒有硬件配套設施，使課程半途而廢。以浙江大學為例，只要是合理的要求，多建一個音樂教室、繪畫教室是可以實現的。就目前我國高校的硬件配套力度來看，只要能提出合理的要求，按正常程序審批，硬件的配置總是比軟件來得容易。

參考文獻

[1]金鷗賢.《強化藝術類通識課程實踐教學建設的必要性和可行性——以浙江大學為例》.求知導刊，2014年第13期.