CLT下的雅思聽力雙預測法教學范式探討

【摘要】交際語言教學（即CLT）就是為了教會學生怎樣使用語言以達到交際目的，而非教會他們一套語法規則和零碎的詞語用法。雅思考試（IELTS），旨在提升出國學習者的英語語言應用能力——即運用語言的交際能力。聽力水平的高低是影響交際成功與否的決定性因素。本文旨在探索交際語言教學理論在雅思教學中的實際運用，以改變傳統聽力教學范式，激發學生變“被動聽”為“主動聽”，同時“以聽帶說”，從而實現“聽說”雙贏。

【關鍵詞】交際語言教學；雅思考試；聽力教學；雙預測法

一、交際語言教學的根本屬性

交際語言教學（Communicative Language Teaching）指的是在語言教學過程中，基于語言的語用功能——這里主要指語言的交際功能，教師運用各種教學手段和策略真實再現人們通過語言活動獲取交際目的的全過程。交際語言教學法的根本目標就是要讓學生置身于真實的以語言作為交際媒介的背景下學會或提高運用語言進行交際的能力，實現交際目的：接觸認知一范例模仿一非控制性練習。交際語言教學法強調學生中心論，根據學習者的交際需要（learners’ needs）給予大量的語言信息，課堂上通常采用兩人對話、小組活動和全班討論等互動形式來調動學生的參與積極性，實地感受語言交際的根本屬性和語言效度。一般來講，評判交際語言教學課堂效果的標準為學習者語言運用的通達流暢和語義內涵的真實傳遞。交際法在語言課堂教學中并不僅限于語言能力本身的培養，而是以實現交際目的所需的所有能力成分的培養為核心，課程設計也應該以語言的語用功能，即交際目的的實現為主綱，培養學習者對語言具體表現形式上地創造性運用。

二、交際語言教學法的源起和發展

交際能力這個概念可以追溯到Chomsky（1965），他在Aspect of the Theory of Syntax（《句法理論的若干問題》） —書中首先提出了“語言能力”這個術語，意思是“語言系統的知識”。他提出語言能力即語言使用者人對該語言的內在固有認識，轉換生成語法和語言能力息息相關。他指出，語言能力是某種遠比語言本身抽象的指示狀態，是一套原則系統和知識體系。

社會語言學家Hymes（1971）在On Communicative Competence（《論交際能力》） —文中首次提出“交際能力”的概念，指出交際能力既包括語言能力，又包括語言運用。他認為，喬姆斯基的“語言能力”觀抽離了語言固有的的社會及文化等方面的特點，舍棄了語言的基本屬性——交際功能。若語法規則離開了使用語言的準則，便毫無價值和意義。他認為交際能力是由語法、心理、社會文化和實際運用語言等能力系統之間相互作用后產生的必然結果，交際能力是多種能力的綜合體（Hymes，1972）。隨后，Candlin（1987），Nunan（ 1989）和Skehan（1998）等從不同方面豐富了交際教學的理論內涵。

20世紀70年代后期，Candlin和胡聞仲將交際教學法引入中國后，在眾多專家、學者和教學工作者的共同努力之下，國內對交際法的認識在理論和實踐上得到了不斷地發展和完善。李筱菊將交際語言教學理論體系（簡稱CLT）運用于教學實踐，1979年由她主編的《交際英語教程》（Communicative English for Chinese Learners， CE—CL）被認為是國際上先進的交際語言教學理論與中國實際的成功結合。她主張：語言不僅作為交際工具存在，其自身就是交際，既在教學實踐中，交際不僅要教語言形式，更要教語言用法和內容，并必須貼合實際需要，又必須是完全真實的（肖禮全，2006）。

三、交際教學法對雅思聽力教學的啟發

將交際法創新性地應用于雅思聽力教學課堂教學實踐中，不僅能進一步提升學生的語言理解及運用能力，幫助他們高效預測并組織相應的語言表達，做出合理預判，還能使他們學會在適當的語言環境中使用適當的語言。學生對地道語言材料的主動預測及語言再加工，即交際實踐訓練，使他們具備了對具體設定的某類語言形式的判斷能力，知道哪些表達在相應的交際情景中是經常出現的，哪些表達只是個人用語，從而學會正確地把握自己使用的語言形式，運用雙預測法進行聽前預測，以小組課堂呈現（presentation或role play）的形式預測聽力內容及可能預設的聽力陷阱，變“被動聽”為“主動聽”，從而做到知己知彼。

（一）聽力教學現存問題

雅思聽力教學是有別于我國傳統的英語聽力教學，是整個雅思考試培訓中的首要環節，也是區分度明顯的一項。學生在面臨雅思這樣的全球性英語能力測試時通常會感到格外困難。這主要源于國內大部分學生習慣了現有的英語傳統測試模式，即主要通過閱讀、寫作、翻譯等書面性考試來體現學生的語言運用能力，其中雖有聽力測試，但解題方法無非是“聽見答題”。在這種傳統考試模式下，學生只是習得了“聽見”的機械解題方法，而非掌握了“聽見+理解+融會貫通地運用”的聽力技能。另外，從我國各高校中外合作班學生入學時普遍存在著的英語基礎差、起點低的客觀實踐來看，造成困難的原因還表現在：

1、發音不夠準確。因國內教育相對注重讀寫，忽略聽說，很多學生在初次習得新詞匯時，想當然地隨便讀，若同一單詞重復讀錯三次以上，往往容易形成思維定式，大腦潛意識地永久“錯打錯著”，導致聽力錄音中出現學生非常熟悉的單詞卻無法聽出，對應不上；而考后若找到聽力稿原文，才會恍然大悟，原來這詞“就在燈火闌珊處”。若學生自身的發音和標準音大體上趨近于完全一樣，那么只要能聽懂自己的發音，就一定能夠識別錄音材料的標準音。

2、連讀、弱讀、失去爆破、音的同化和發音方式差異等常識的缺乏。單詞往往不是孤立存在的，往往連詞成短語，連短語成句，連句成段，連段成篇。故在發音上不可避免地會受到同一意群內的其它單詞的影響，發音多發生變化。如果不了解這種變化，我們也會感到聽力困難。如an orange的連讀形式就應該是a norange；弱讀的主要目的是使我們的英語表達更加流暢，但弱讀也是常常導致聽力理解困難原因之一；就發音方式上來看，英語母語者多用口腔后部發音，故聲音相對渾厚，而中國人說英語時因受到漢語發音的影響，用口腔前部發音，故聲音相對單薄，如中國人對英語發音中的“l”“n”不分。

3、詞匯量欠缺、語法薄弱。詞匯量的欠缺和語言結構知識的混亂往往會造成聽力文段重要信息的漏聽和誤聽，只能抓住聽力片段或零星單詞，對聽力材料難以把握，反應較慢甚至是以偏概全。

（二）交際教學法中語言能力的再思考

根據Chomsky和Hymes“語言能力”和“交際能力”，交際活動中的語言運用乃交際發生的根本性行為。正如Chomsky所言，語言能力是某種遠比語言本身抽象的指示狀態，是一套原則系統和知識體系。所以說，在雅思聽力雙預測教學模式下，學習者首先要對英語語言知識具備足夠的了解和把握，如單詞的發音不夠準確則會導致聽力中句子結構的短時分析生疏。除了語言知識的掌握，還得學會熟悉英語國家人們的語言思維慣式。很多學生不會用英語思維，英語語言的邏輯思維能力低，只能邊聽邊譯，甚至不譯成漢語就無以為繼，如此必然導致反應速度慢，嚴重影響到對聽力話題語篇的預測能力。另外，學生對英語中的某些個性化口音缺乏足夠的了解，往往也就造成了學生的聽力障礙。以上這三種能力固然與語言習得天賦有關，但也可通過后天的知識積累和訓練獲得。Hymes所說的交際能力是多種能力的綜合體。也就是說，學生課堂聽力練習中如果缺乏足夠的自信，也會導致學生過于緊張，嚴重影響到聽力效果；如果缺乏良好的聽力習慣和聽力訓練過程中時間的合理分配，惰于主動練習，聽力能力就“不練則退”。另外，交際能力還包括對聽力中雙方話語者的文化背景及思維方式的足夠了解。如雅思聽力section3和section4一般為學術場景下的學科討論或演講獨白，如果對聽力文段中談的專業領域不了解，缺乏相應的學科背景知識，也會在一定程度上造成聽力預測的低效或失敗。

（三）雅思聽力雙預測教學法

雅思聽力測試中，需同時做到“快讀題干及題支”——“聆聽綜合資料”——“聽重要字句”——“寫答案”。所以聽前的雙預測扮演著一個非常重要的角色：在正式開考前，考生利用其間快速預讀問題以高效預測即將聽到的預設場景及相應的常考場景高頻詞匯。預測將有多少人說話，他們會做什么，說什么和會用哪類話題詞匯。基于雅思聽力題型多樣性及對考生能力的綜合要求，若能做到合理聽前的雙預測，必將達到事半功倍的理想效果。

根據話語活動的交際原則，雅思聽力雙預測教學法主要教會學生預測以下兩方面的內容：預測內容，鎖定目標；預測陷阱，識破詭計。“預測內容，鎖定目標”指的是確定聽填空題時的目標詞匯，也就是通過快速閱覽題干，定位聽力話題詞匯，預熱相關熱點詞匯及表達，融入話題詞匯場景。如用Impact替換influence，用Maximum替換 up to等，這主要是考核學生詞匯表達多樣性的重要標尺和維度。若學生備考階段未積累常考的高頻同意替換詞組及短語表達，考試中必定難以定位，錯失分數；“預測陷阱，識破詭計”指的是雅思考試中常見的五大出題陷阱——時間先后、數值比較、信息拆分、信息糾正和雙人或多人討論，也就是干擾信息，這里主要是用來衡量考生的聽辨能力——聽懂，而非聽見。

時間先后——多考察“現在”和“過去”的時間先后對比。學生需重點關注聽力文段的時間狀語Used to / in the past / many years ago / at present / now / in the future / normally / usually等。如在劍5第一套section 1第7題問：The tour costs$___. 聽力稿為： At this time of year it’s usually around $300 but let me check…oh， it’s actually $280.由此可知，該題答案為280。

數值比較——該部分需重點聽錄音稿部分出現的極值，如以minimum，maximum ，up to，Least，most等引導的極值。如在劍5第一套section1中，題目問該旅行團最多能容納的人數，錄音稿為Receptionist ： We like to keep those tours small and personal so we don’t take a whole coachload of people. In fact， we only take up to fifteen people on this tour ，although we do run with just twelve or thirteen.由錄音稿可見，該旅行團能容納的最大人數為15人。但由于聽力稿第二句話中出現了三個數字，屬于信息密集型，加之學生聽力做題的思維定式，覺得一般最后出現的數字才是正確答案，導致誤填13。

信息拆分——該部分往往把一個完整的信息拆成兩半，答題時需綜合兩方面的信息。重點詞不是非常明顯。答題時需認真聽取兩部分信息，再A+B=C的簡單加法。如劍4第三套section1，題目要求填主人公Sara在澳大利亞所待時長，Length of time in Australia：1_____錄音稿為：SARA： A year in Adelaide and six month in Sydney. I prefer Sydney. I’ve got friends here.如果學生沒有完整聽取信息或者背景知識不夠，不知道阿德萊德也屬于澳大利亞，那么極容易錯填答案為six month.

信息糾正——該部分往往先給出某一話題信息，再“出爾反爾”，對之前的信息點進行糾正或完全更改。如劍6第三套section 1中，Peter想到銀行開戶，銀行需登記其工作單位電話號碼。錄音稿為：PIETER ： Yes， I think the number at my office is six-oh-six-two-nine-five. Um， just a minute， I’d better check. Oh， no sorry， six-one-six， I’m not used to it yet.該題難點在于，聽力過程中，對數字信息需配合筆記幫助記憶，而考生往往習慣于只記第二次糾正的數字信息。該題只對部分信息進行糾正，導致很多考生措手不及，錯失分數。

多人討論——該部分多為兩人或多人就某一問題展開討論，為配合聽力區分度，多為兩男一女展開討論。該部分要分清誰是做決定者，只有做決定的人所傳達出來的信息才為正確答案。且做決定的人的語氣有一定的提示作用，往往通過情態動詞should do，decide on，don’t want to及絕對語氣詞definitely等得以體現。

（四）雙預測法教學案例

就雙預測法的目的而言，意在做到“有目的地聽”，也就是前文所提到的，變“被動聽”為“主動聽”。下面筆者就某大學國際班12級A班學生為對象，分析交際教學法指導下聽力雙預測法的教學步驟。

首先將該班學生分為A，B兩組，A組學生在不做任何預測的情況下直接完成劍5第3套section 1的填空部分。A組學生完成上述任務后，再與B組學生一起開展聽前預測。A組學生section 1前4空的正確率為60%。先帶學生熟悉該聽力場景常考重點話題詞匯及背景知識，再做雙預測。

B組學生看到相關話題詞匯，隨即判定即將聽到的文段和車行有關，并且是發生在顧客和車行銷售員之間的對話。就“引擎排量”一項而言，雅思常考圖示三種排量。在和學生的互動過程中，提問：“從大眾消費心理而言，大多數消費者會選擇哪種排量的汽車？”，B組學生都認為，按大眾消費心理，會選擇1.4L，這順應了“高不成，低不就”的消費心理。基于此讓學生們換位思考，如果他們是雅思聽力出題考官，會如何設置聽力障礙。學生表示，可以在聽力稿中先選擇1.2L，但考慮到排量小，動力不足，想轉而選1.6L的大排量，但又考慮到不利于環保又油耗高，不經濟環保，最終選定1.4L的排量。隨之，組織A，B兩組同學role play聽力對話場景，課堂氣氛很是活躍。課堂互動后，組織B組同學聽錄音稿完成A組同樣的題型，正確率90%。

再如劍8第一套section 4是有關地理學的學術講座場景。

Geography

Studying geography helps us to understand：

The effects of different processes on the 31...of the Earth

the dynamic between 32... And population

若考生具備地理學的百科知識，第31，32空便可直接填出——地理學是研究地表的學問，它研究的是人文地理和自然地理兩大類。所以，雙預測法的有效訓練及掌握也離不開學生對百科知識的積累。

四、結語

教學有法，而無定法。盡管由于交際法排斥傳統教學使一些專家學者對其提出質疑和商榷，但是交際法的教學理念和方法在外語界，尤其是語培界還是得到普遍認同的。將交際法應用于雅思聽力教學中，不僅可以激發學生學習英語的興趣，而且使學生開始真正成為聽說教學的中心。通過參與圍繞功能和話題展開的各種形式的教學活動，學生的聽說技能得到訓練和發展，從而逐步培養起交際能力和技巧，在通過有效聽前預測提高答題正確率的同時達到練習口語的目的，做到真正的“聽說不分家”。

參考文獻

[1] Chomsky， N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge， MA： M. I. T. Press，1965.

[2] Hymes，D. On Communicative Competence[A]. In Pride， J. B. and Holmes， J.（eds.） Sociolinguistics [C]. Harmondsworth： Penguin， 1972.

[3]胡聞仲.中國英語教學優秀論文集[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[4]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

作者簡介

夏黎麗（1987-），女，湖北省武漢人，漢族，廣西科技大學外國語學院2015級翻譯碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐及口譯研究。