小學生“心語滾動作文課程建構”研究總報告

于蘭

【摘要】心語滾動作文是團隊經過14年的探索，得出的關于作文序列化教學的一項成果。經過多年序列化的探討過程，心語滾動作文課程實現了核心素養、新課程標準、讀寫結合的多維聯動，這是文化建構與創生層次齊頭并進的課程變革。針對作文教學中存在的集團式問題，心語團隊基于課程標準融合創新，在專家引領、領導支持下歷經了解決學生選材問題、教法成型推廣、作文課程建構三個階段。建構心語滾動作文課程目標、內容、實施、評價體系，形成了獨立的理論體系與操作體系。

【關鍵詞】作文教學 研究 結果 編寫

一、研究的問題

（一）課題研究的目的

1.搭建生活與課堂的平臺，注重學生的學與作文知識體系關聯，實現社會、家庭、學校的多維度關聯與互動。

2.依據泰勒的課程原理與安德森目標分類學細化分解課程標準，根據多元智能理論分析學情建構習作目標體系。

3.整合教材，開發資源，建構課程內容體系；

4.在《心語滾動作文》教學研究上要更加注重可操性。我們按照人教版教材閱讀課所提供的寫作知識，加以整合組成相對完整而又自成系統的作文訓練程序，使每位執教者依憑有本，教有思路，建構完整的課程實施體系。

5.注重分享、評價、激勵的作用，強調激發寫作興趣，注重引導學生通過自改、互改、反思、分享，取長補短，促進相互了解和合作。依據外國先進的評價理論與方法，建構多元的評價體系。

（二）課程研究的意義

心語滾動作文課程在前期實踐研究中，解決了真實性寫作問題，并建構了多維互動的系列化課堂。此法獲得省教科所特色課程一等獎，因課堂實效高、操作性強遍地開花，在全國20多處學校實踐應用。但是，此成果主要是經驗型成果，在教育理論的借鑒與創新方面尚待進一步提升，加上聘請了省教科院的課程專家進行手把手的指導，相信心語滾動作文課程體系建構一定會進一步趨于完美。

（三）課題研究的理論假設

通過建構參與學習活動主體之間的多維聯動來實現學生對世界對人生的正確認知，促進語文學科素養生成。

1.團隊分工細化分解課程標準、編寫課程綱要、各學段作文評價標準，建構了心語滾動作文課程目標、內容、實施、評價體系，出版著作、改編了小學心語滾動作文系教材，創立心語滾動作文課程體系建構理論與實踐體系。

2.依托鳥巢狀多維聯動方式讓將學校、社會、家庭三位融為一體，使得學生與教師、團隊、社會等課程資源之間達成高度融合，提高學生的習作興趣與表達能力，同時將心靈得到滋養和成長，核心素養生成為幸福的“心語滾動作文”獨特內涵。

3.打造多維聯動的生命成長共同體。多爾認為課程組織應是非線性的、復雜的，它是由各種交叉點予以界定、充滿相關的意義網絡。我們打造生命成長共同體，定制度，分任務，并且用文化建隊，構建“豐富的、開放的經驗的多層次組合”。眾多的作文教學方法把著眼點放在課堂步驟與作文知識研究上，卻忽略了有效教育是通過組織和參與來實現的。

4.成立以省、市、縣專家為代表的學術團隊、全國實踐學校骨干為實踐團隊的心語滾動作文學術委員會。以網絡研修、召開首屆全國心語滾動作文會議，全國教師培訓會議為依托提高教師專業水平。

（三）課題研究的核心概念界定

心語滾動作文是基于學生的實際問題而進行的研究，所以其課程理念、內涵與國家“立德樹人”的核心素養綱要不謀而合。經過小學“寫話”與“習作”兩個階段訓練后的文章，在這里統稱“小學生作文”。“滾動”指學生的認知與能力在真實性任務驅動下形成的網狀的多維聯動。“心語滾動作文”是建立在生活體驗基礎上的真情實感和認知“心”與語言思維、表達地點“語”依托社會、家庭、學校網狀的多維聯動相互促進，學生的語文核心素養以及對人生對社會的認知與心靈得到發展。

二、研究背景與文獻綜述

（一）研究背景

背景一：基于《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的落實。

現在的家庭、學校、社會更多的是關注學科知識的掌握，忽視學生道德、人格的培養，而作文恰恰是最好的提升學生形成優秀品質、心靈提升的載體。

背景二：基于《新課程標準》的研究。

小學新課程標準的作文要求指出了寫作文，是表達能力、觀察能力、想象能力、思維能力的提高，是多種核心素養形成的重要過程。但由于專家是基于課程的視角制定的目標，而一線教師站在教學層面來解讀。這樣課程標準就呈現出籠統、分離，與教學實踐不能對接，導致實踐教師的作文教學目標缺失。

背景三：基于小學生心語滾動作文的前期成果的深化。

歷經10年的心語滾動作文法在前期研究其操作性強，心語滾動作文在全國20多處學校實踐應用，并形成了很大的影響力。但是此成果屬于實踐經驗的總結，沒有先進教育理論的引領，對核心詞匯的誤讀，缺少評價體系等問題導致成果推廣出現實踐成效兩極分化的局面。

（二）相關研究成果

國內對于作文教學的研究的確不少，比如有些人提出寫作上的發表意識、讀者意識、真話意識等，以寫為突破口，帶動大面積閱讀；而有些人提出基于交際語境的寫作為培養學生真實性習作能力的有效途徑，認為作文教學的目的就是學生的真實生活與生命本身的成長；也有人把研究上位到課程建構，深化了對真實寫作本質的理解。

而國外研究中，英國側重“寫作過程的真實”取向，對寫作修辭環境、寫作認知過程、寫作任務等有著比較深刻的認識。Flower Hayes認為寫作應分為任務環境、寫作者的長期記憶和寫作過程三部分。提出應借助經典名著以注重影響學生寫作的內在因素，設計理性的寫作任務以注重影響學生寫作的外在因素，以及強化寫作過程以注重培養學生的批判性思維和循環修改的能力。

綜上所述，在小學語文階段基于我國的課程標準、泰勒原理在真實性寫作的課程建構研究還未出現。為了提高心語滾動作文課程的規范性與科學性，讓此法惠及更多的師生，我們團隊啟動了心語滾動作文課程第二階段的研究。

三、課題研究發現

針對作文教學中存在的集團式問題，十四年來心語團隊基于課程標準融合創新，在專家引領、領導支持下歷經了解決學生選材問題、教法成型推廣、作文課程建構三個階段。該成果針對小學作文教學中普遍存在的教師教學無法無序、學生習作假大空現象，基于“讓每個學生全面發展”的理念，充分考慮學校班級授課制特點，整合國家教材、開發習作內容在“同質促進”“異質互補”“文化育人”的原則建構團隊里的流動形成習作訓練序列化的創新課堂。

（一）整合教材內容，建構競賽合作學習小隊

當今眾多的作文教學方法把著眼點放在課堂步驟與作文知識研究上，卻忽略了有效教育是通過組織和參與來實現的。構建競賽合作小隊不單單實現了習作知識與訓練的序列化，而且注重了學生的學，實現了文本、團隊的多維度關聯互動。

1.按語文素養水平重建學習組織。在一個班級中，學生的思維活躍程度、語文基礎底蘊、口頭表達狀況、書寫技能水平以及在班級活動中的角色，是不盡相同。為了將來的作文活動具有競爭性，為了顧及全體學生的全面發展，要重建學習組織。

2.按學期寫作目標重組訓練項目。“心語滾動作文”與傳統的作文教學之最大的外在形式的不同，就是一般在學期初公布全學期的作文訓練學案，也就是把一個學期的寫作訓練項目一次性公開。學生事先知道訓練項目，在頭腦中構成了關于一學期作文的整體的感知，他們會隨時去關注和定向思維。提前公告訓練項目，是心語滾動出成效的一個重要條件。

3.配合閱讀課的進程科學補充寫作技能訓練項目。根據語文教育哲學的言語文化本體論，一方面，我們是根據相應單元作文任務和相應單元閱讀課文里潛在的主要寫作技能，每次設定一個寫作技能訓練項目。另一方面，在充分研究的基礎上，根據寫作技能的自身的系統性，設計開發了成系列的語段寫作任務來做配套。

4.小隊的評價和考核。評價的內容：

（1）小隊成員關系。學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。

（2）與他人信息交流情況。信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。

（3）學習動機。相信學習過程是快樂的、學習更多的來來自內部動力。

（4）學習中的投入。表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人的講解是否認真、是否堅持不懈完成任務。

（5）問題解決結果。個人貢獻是否突出結果本身的價值。

評價的要求：

（1）習作課統計，每月、每期總結等。要求每個隊長統計出自己隊的每個同學一天中參與課堂展示的次數，填寫好表格。根據次數的多少排出名次。參與次數多的同學在第二天晨會上會受到全班表揚，并且積累作為評選月優秀個人的依據。對于參與次數少（或沒有參與）的同學，由隊長先了解情況、談心交流，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學生要報告老師，老師要親自了解情況，和學生共同討論解決辦法和擬定目標。通過這種辦法，一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

（2）設定各種榮譽稱號（優秀隊長、優秀副隊長、展示高手、點評專家），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

（3）以隊為單位，每個星期進行評比每個月進行一次評比，規范到位的小隊，隊長可參加評選優秀小隊長。

（4）建立優秀小隊、優秀個人、待改進學生的專欄，每周進行公布。

四、建議

1.課題組教師要繼續深入學習教育教學理論，努力學習相關課程改革的理論文章。

2.進一步強化科研意識，深入進行課題實驗。鼓勵課題組全體教師反復實踐，反復研究，對比分析，在實踐中勇于探索，總結課題研究的經驗教訓并整理成文。

3.在課題研究的成果及推廣上，發揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用，廣泛引領大家繼續投入到課題研究中去，努力多出成果。

心語滾動作文教師依托心語滾動作文教學開展了扎實有效的研究工作。但是路漫漫其修遠兮，吾輩將上下而求索。在今后的教科研工作中，將語文教學繼續扎根于生活這一片沃土之中。

參考文獻：

[1]泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2]小威廉姆E.多爾后現代課程觀[M].上海：教育科學出版社，2000.