聲樂教學中多元化演唱能力的探索

[摘要]當今社會，隨著政治、經濟、文化全球化和多元化的迅速發展，藝術領域也出現了多元化的現象。在我國聲樂界涌現出的眾多的歌唱家中，他們大部分具備多種演唱方法和演唱多種風格聲樂作品的能力。未來的藝術市場對具有多元化能力人才的需求量會變得越來越多，人才之間的競爭也會越來越激烈。筆者認為在教學過程中只有因材施教，采用符合學生實際情況的教學方法，才能有效提高學生演唱水平，適應聲樂演唱藝術的發展。

[關鍵詞]多元化演唱能力；聲樂演唱藝術；聲樂教學

中圖分類號：J616

文獻標志碼：A

文章編號：1007-2233（2016）11-0081-03

一、關于多元化演唱能力

（一）多元化演唱能力

21世紀的今天，隨著全球化和多元化的飛速發展，越來越多的領域被卷入多元化的浪潮中。當然，聲樂演唱藝術也不例外，對當今演唱者的演唱能力提出了多元化的要求，演唱者只掌握一種演唱方法和風格是不夠的，而是需要掌握多種演唱方法及風格。

多元化演唱能力是指演唱者通過不同的演唱方法來詮釋不同風格聲樂作品的演唱能力及舞臺表演能力。這種能力的培養并非是在短時期內培養出來，而是經過長期的專業訓練和豐富的社會實踐逐步培養起來的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。多元化演唱能力的提出，不是無中生有的，是社會發展對演唱者提出的必然要求，是聲樂演唱藝術順應社會發展的必然趨勢。

（二）多元化演唱能力的重要性

開放和多元化是我國當代聲樂演唱藝術的重要特征。一個演唱者只能駕馭一種風格的作品的局面，已經不能滿足大眾對音樂文化多元化的需求。在我國目前聲樂演唱藝術中，美聲、民族、通俗三種演唱方法的界限已經逐漸模糊不清，正在不斷融合，許多歌唱家不僅善于美聲唱法，而且對民族聲樂作品的演繹也可以說是堪稱完美。例如：

1中國著名歌唱家吳碧霞，多年來通過科學嚴格的聲樂訓練和對大量中外聲樂作品的研究與摸索，把民族唱法與美聲唱法有機地結合在一起，并在作品中游刃有余地穿梭，在她的演唱中無處不在地體現著民族唱法與美聲唱法相結合的結晶，促使中國民族聲樂得到更大的發展空間，被譽為“中西合璧的夜鶯”。

2我國著名跨界歌唱家譚晶，她的演唱風格具有鮮明的多元化，成功地把民族、美聲、通俗三種唱法有機地結合起來，形成前無古人、后無來者的跨界演唱方法。像這樣的歌唱家還有很多，例如戴玉強、常思思、雷佳、王莉等。隨著各式各樣的專業性比賽和各種綜藝節目的涌現，除美聲唱法、民族唱法、通俗唱法外，原生態唱法逐漸受到大眾喜愛。如蒙古族的長調、呼麥，藏族的振谷唱法，陜北的高腔唱法。

“物競天擇，適者生存。”筆者認為每當一種新的藝術形式的出現，必然是有適應它所生長的環境和土壤，否則就會被淘汰。歌唱家們對多元化演唱能力的成功探索，告訴我們當今的聲樂演唱藝術形式是多元化的，各種唱法之間是相互借鑒、融會貫通的，演唱者必須處理繼承與創新、個性與共性、傳統與現代的關系，建立開放的歌唱觀念、靈活多變的歌唱方法，改變千篇一律的演唱風格，為培養自身的多元化演唱能力去努力。

因此，為適應聲樂藝術的發展趨勢，在聲樂教學中應把培養學生的多元化演唱能力放在首位，學生的多元化演唱能力是順應社會的需求，是新時期聲樂發展的一個趨勢，在聲樂教學中具有重要的現實意義。我相信我國聲樂演唱藝術的道路會變得越來越寬闊，具備多元化演唱能力的人才也會越來越多，民族唱法與美聲唱法的結合將會日趨成熟，并逐步在世界聲樂演唱藝術的舞臺上獨占鰲頭。

二、多元化的聲樂教學在全國各大高校的藝術生源中，因地域差異、文化修養差異和方言習慣，都將不同程度地影響學生在聲樂演唱藝術學習過程中的接受能力。筆者認為在聲樂教學中培養和提高學生多元化演唱能力是無出其右的。多元化演唱能力的培養應該是建立在多元化的教學基礎之上的，只有在多元化聲樂教學的前提下，發揮出聲樂教師在課堂中的重要作用，才會培養出社會需要的多元化演唱人才。若要培養出多元化演唱能力的聲樂學生，就應改變當前的教學理念，使教學觀念、模式、內容多元化，只有遵循這樣的原則，才能體現出多元化聲樂教學的含義所在。

（一）多元化的聲樂教學觀念

建立多元化的教學觀念，教師首先應該脫離美聲、民族、通俗三種唱法之間彼此隔離的教學觀念。即不再按照唱法對學生進行劃分，而是在科學的、系統的發聲基礎上建立起符合中國大眾審美需要，符合當前聲樂演唱藝術多元化趨勢的教學觀念。這就需要教師用平等的眼光去看待三種唱法，三者之間相互借鑒、相輔相成，這對培養多元化演唱能力的學生有著重要的決定意義。

其次，多元化的教學觀念還需要教師具備多元化的教學思維，用發展的眼光去汲取不同地域、不同民族甚至不同國家中優秀的音樂文化元素，博采眾長為培養多元化演唱能力的學生提供有效的幫助。除此之外，教師還可以深入了解、學習、借鑒中華民族傳統聲樂藝術中的寶貴經驗，并運用到日常的聲樂教學中，傳承并弘揚我國的傳統文化，提高學生的多元化演唱能力。

（二）多元化的聲樂教學模式

多元化的教學模式是多元化教學觀念的必然要求，同時多元化演唱能力也需要多層次、多種形式的教學模式。這就需要教師打破傳統的“一對一”這種單一的教學模式，以調動學生的積極性、培養學生的多元化演唱能力為目的，并結合學生的實際演唱水平靈活多變地選擇出與之相應的教學模式，達到聲樂教學效果的最優化。例如可以分重唱課、小組合唱課、表演課等等。

多元化的教學模式可以充分提高學生學習的積極性和主動性，激發學生的創新思維，鍛煉學生與學生之間、學生與老師之間的合作能力。同時也可以適當地減輕教師的教學壓力，活躍課堂的教學氛圍，有效地提高教學效率。多元化的教學模式對培養多元化演唱能力的學生起著積極的作用，不容忽視。

（三）多元化的聲樂教學內容

多年來，在聲樂教學中過多地重視考試成績、演唱技能，忽視了與姊妹學科的聯系，致使學生的知識面窄、綜合能力比較弱。多數的聲樂教師對一種唱法的學生只布置一種風格的作品，導致學生對自己所學唱法以外的作品了解非常稀少，出現了“偏科”的現象。

多元化的教學內容不僅是聲樂演唱藝術多元化發展趨勢的必然要求，更是培養多元化演唱能力學生的重要手段。這就要求教師應給學生布置多種風格、多種語言、多種形式的聲樂作品，像中外藝術歌曲、地方民歌、中外歌劇詠嘆調、重唱歌曲等，拓展學生的藝術視野，以此達到教學內容多元化，提高學生的綜合能力，對學生進行多樣性、寬領域、全方位的聲樂教學，為培養出多元化演唱能力的學生打下堅實的基礎。除了聲樂課之外，還需要相應地開設一些有關課程，如戲曲、舞臺表演。另外，加強學生對人體結構、發聲器官、腔體等一些理論知識的了解與學習，這樣就不會僅僅局限于“悟性教學”“意識教學”，讓理論與實踐真正結合起來，促使多元化演唱能力的形成。

從上述三點看來，多元化的聲樂教學觀念、模式以及內容是滿足社會對多元化演唱能力人才的需求而做出的必然選擇。多元化的聲樂教學觀念、模式以及內容三者之間是相互關聯的、密不可分的，要把握好三者之間的關系，適當地應用在聲樂教學中并發揮出它們的優勢，為培養出多元化演唱能力人才而服務。

三、多元化演唱能力離不開舞臺藝術實踐多元化演唱能力與舞臺藝術實踐之間有著密切的聯系，豐富的舞臺藝術實踐經驗可以有效地提高多元化演唱能力。聲樂學習最終目的是為舞臺表演服務的，而舞臺藝術實踐是檢驗學習成果的最好途徑，學生能否運用自如地展現所學知識，就要不斷通過舞臺藝術實踐進行檢驗。因此，舞臺藝術實踐可以有效地提高學生學習的積極性和創新能力，促使多元化演唱能力的形成，將來可以更好地適應社會、走向社會、服務社會。

在學校，可以利用期中、期末、舞臺表演課等機會給學生提供表演平臺，供學生展示學習成果。不同演唱平臺能讓學生充分展示并體現出聲樂教學多元化的成果，有利于學生發現自身的不足，也有利于教師發現教學中的不足并加以改進。另外，還可以舉辦一些音樂文化的交流活動，促使學生全方位地發展。

在校外，學生可以自行組織一些民間音樂采風活動，了解民間質樸的、原汁原味的民間音樂，拓展自己的音樂視野，增強自己的學習興趣，豐富自己的學習生活。除此之外，學生還可以積極地參與社會上各式各樣的聲樂比賽。因為比賽可以鍛煉學生的舞臺經驗，增強學生的演唱能力、心理素質、藝術修養和舞臺表現力。舞臺實踐可以有效彌補在聲樂教學課堂中的不足，可以學到在課堂上學不到的知識和技能，而且每一次成功的舞臺藝術實踐都會有效地增加學生演唱的自信心。

總之，多元化演唱能力的形成離不開舞臺藝術實踐，教師和學生自己都應該重視起來，在聲樂教學和學習的過程中應充分發揮出舞臺藝術實踐的作用。

結 語綜上所述，多元化演唱能力是聲樂演唱藝術發展的必然趨勢，也是社會發展的需求。只有在常規的、科學的發聲基礎上，調整教學觀念、模式、內容，對聲樂學生因材施教、循序漸進，逐步提高演唱能力，促進學生全方位發展，才能實現多元化演唱能力，培養出未來藝術市場和人才市場所需求的實踐型、應用型、復合型的演唱人才。多元化演唱能力的人才和多元化的藝術教育，是當今社會對藝術發展的必然要求，而多元化的聲樂教學可以使學生順應社會發展的潮流，順利地走上理想的工作崗位，為大眾服務、為社會服務。由此看來，多元化演唱能力的探索和培養，對聲樂演唱藝術的發展具有重要的現實意義，同時也將使我國的聲樂教學道路變得更加寬闊，讓我國的聲樂藝術步入國際前沿，并永葆旺盛的生命力！

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（責任編輯：章若藝）