OBE教學理念在聲樂表演專業教學模式改革中的探究

[摘要]目前，中國高校正面臨著轉型的考驗，高校就業率差已成為不爭的事實，音樂表演專業也不例外，正面臨著縮招的考驗。音樂表演專業畢業生“就業難”的原因不僅僅是因為畢業生數量的擴大和就業崗位的減少，另一方面，也反映出人才培養和市場之間的配置問題。長期以來，音樂學院的培養目標幾乎對準的都是文藝舞臺以及專業的演出團體，從培養目標上看，音樂表演專業為社會培養的是頂尖級高級音樂人才，然而專業的演出團體每年又無法消化這么多的人，因此造成了畢業生就業滯留的現象。隨著人們對精神文化發展的需求日益增加，社會教育和社區基層教育正像雨后春筍般蓬勃發展起來，社會教育音樂類的發展遠遠超過了學校音樂教育，也為學生的就業提供了大量的崗位，其次社區文化建設也正在逐漸受到國家和市民的重視，沈陽現有社區合唱團100多個，社區音樂類培訓需求逐年增加，因此這也將是音樂表演專業就業的新趨勢。

[關鍵詞]OBE；理念；聲樂；教學模式；探究

中圖分類號：G6135

文獻標志碼：A

文章編號：1007-2233（2016）11-0027-03

一、OBE的教學理念OBE即成果導向教育（Outcome based education，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）于1981年作為一種先進的教育理念由Spady等人提出，很快得到了人們的重視與認可。他主要的思想是以市場需求為導向，以學生的最終需求所達到的能力為出發點，制定與能力相對應的畢業要求，構建與畢業要求相對應的課程體系、課程內容、教學方法及自我評價，通過這一整套的教學模式，使學生達到市場所需的能力要求。

現在中國高校正面臨著專業轉型的機遇與挑戰，我國高校的聲樂表演專業教學模式也在不斷的發展創新，如何能培養出適應市場所需能力的復合型人才成了高校改革的主導方向。筆者通過對文藝團體、中小學、社會教育、社區基層文化建設等領域的問卷調查及與相關行業的專家研討結合OBE的目標導向理念，對綜合類大學聲樂表演專業的培養模式進行了深入的分析和研究。

二、聲樂表演專業教學模式改革的依據1從生源專業水平上看

首先在高等教育普及化背景下，各類綜合性大學不論文科院校還是理科院校都開始招收音樂專業學生，招生規模迅速擴大，從而導致音樂類學生畢業生的劇增和專業水準的降低，音樂綜合素質參差不齊，這就是當下聲樂表演專業面臨的現狀，也是聲樂表演專業教學模式改革的原因之一。

2從培養目標上看

原來聲樂表演專業的培養目標多數為培養頂尖級聲樂演唱專門人才，但是在畢業生逐年大幅度增加、專業文藝團體用人飽和的情況下，這樣的培養目標就難以滿足聲樂表演專業學生的就業要求了，因此在OBE的教學理念下，構建多樣化的人才培養體系，面向行業及就業要求，改變原有以培養獨唱尖端性音樂人才的單一性培養目標，變為以培養應用型人才為己任，全方位改革學院現有課程，更新教學理念，改革教學模式，創新教學方法，修訂實踐教學課程，增加實踐教學課程比重，建立各專業立體式教材，培養專業團體獨唱、合唱、重唱、學校教育、社會教育、社區文化基層建設，具有創新創業意識的音樂人才和有繼續深造學習愿望為主的應用型人才培養模式。

3從調研情況分析上看

經過問卷調查對市場行業需求進行分析研究，雖然文藝團體及中小學教育對音樂類學生的需求趨于飽和，但是社會教育及社區文化建設崗位對音樂復合型人才的需求還是巨大的。通過調查發現，隨著人們生活水平的逐步提升，人們對藝術審美的要求也在提升，社會辦學力量也正在向正規化、專業化轉變，這就對我們學生的就業提供了數量巨大的崗位；社會老齡化的到來對社區文化建設的需求也提出了考驗，社區藝術文化建設也正在步入正規化，老年大學正在悄然興起；由于受到社會教育的沖擊和社會文化審美的需求，中小學教育也對“三隊”的建設有了新的要求，對音樂復合型人才也有了新的能力需求。因此基于調研的結果我們是時候對音樂表演專業的培養目標進行全新地調整了。

三、OBE目標導向理念在聲樂培養模式改革中的構建1OBE理念下的聲樂教學模式改革

根據當下高校專業轉型的要求及調研分析報告，結合市場需求及學生的自身條件制定學生新的培養目標，培養以能演唱、能教學、能組織活動，具有創新創業理念及實踐能力強、綜合素質高的音樂專業復合型人才。因此按照OBE培養目標與培養要求相匹配，培養要求與課程設置、教學內容、教學方法等相對應的要求，我們制定了一整套的聲樂創新改革教學模式，從市場需求—培養目標—核心能力—課程建設—教學內容—教學評價等做出整體的規劃。流程圖如圖1。

2課程設置

根據培養目標及畢業要求所要達到能力的需要，課程設置要與能力相對應，因此在演唱能力上應該開設聲樂專業課、重唱、合唱、鋼琴、表演唱、意大利語、德語、法語、形體、歌劇表演等相關理論課程。教學能力分為三類，學校教育、社會教育、家庭教師教育，根據這三類，開設的課程應該有教育學、心理學、模擬課程說課、中小學簡易樂器、小型樂隊編配、合唱指揮、舞臺化妝、聲樂、鋼琴及相關理論課程。

3.教學方法的創新

（1）“一體化，分階段，多層次”的實踐課程

實踐課程我們采用“一體式，分階段，分層次”的教學模式。“一體化”體現在，每周固定四節課進行整體的劇目排練，提升學生的團隊意識及協作能力；“分階段”體現在，將學生劃分為不同的專業程度階段進行分排，優化實踐課程及時間；“多層次”體現在，開設多門實踐課程方向，讓學生根據自己的就業方向選擇性地選修實踐課程，例如選修重唱、表演唱、舞臺化妝、音響調配等課程。

（2）立體化授課模式

立體化授課模式，根據作品的需要，將多名不同課程的教師組成團隊綜合授課，使教學內容（一首作品）從創作背景、時代風格、音樂風格、人物性格、和聲肢體、演唱技巧、舞臺表演等多方面進行學習。

（3）線上線下網絡教學

建設網絡教學綜合平臺，將教學課件等資源上傳到平臺，并開發手機移動客戶端，學生可以利用電腦或手機實現隨時隨地學習。教師將教學曲目上傳到網絡教學平臺，學生可利用平臺完成課后作業，通過網絡教學平臺實現與教師實時視頻交流學習。

（4）換位教學

選拔優秀學生擔任主講教師的助教，負責講解和演示教學內容，使優秀學生具備一定的專業素質與教學能力，以提高優秀學生的演唱及教學能力。

（5）實踐教學基地建設

我們將通過“校企”“校團”合作、聯合培養的模式，建立“雙師制教學團隊”及“專業實踐基地”。聘請優秀的專業演員及中小學教研員到學校親身授課，鼓勵我們的教師去演出團體及中小學掛職鍛煉，了解就業前沿對學生能力的需要，從而提升培養目標的準確定位。通過“校企”“校團”的合作，為學生的就業打下良好的基礎。

（6）教學保障

a教學觀念的改變

在改革及教學中要改變以往“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，根據學生的就業能力需要設計課程，強調在學習中學生學到了什么而不是教師教授了什么，做到知識與能力的相對應。

b教學評價機制

建立教學咨詢委員會，邀請用人單位相關人員、優秀畢業生、在校生、同行、學生家長等加入到咨詢委員會，從教學到就業的各個環節對教學模式加以監督和評價，始終保持市場需求與教學的相對應。

結 語在以市場經濟為主導的大環境下，音樂表演專業也應認真深入地去研究市場、開發市場，樹立正確的人才觀，在服從市場需求的同時，形成自身教學及培養模式的“特色”，看清市場、調整目標、改革課程，必能使音樂表演專業的學生學以致用、前途廣闊，為社會培養出更多的應用型創新創業人才。在人類文明不斷進步的歷史長河中，音樂表演專業必將得以健康有序的發展，并在日益發展變化的文化產業中起到其應有的重要作用。

[參 考 文 獻]

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[5]劉 榮，萬麗麗，袁 芳.OBE理論視角下高校課程學習評級研究[J].中國輕工教育，2016（02）.

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（責任編輯：章若藝）