圍繞“三課”建立音樂教育專業的地方特色

[摘要]如何在音樂教育教學改革的大背景下，創設體現音樂教育學學科課程基本框架的音樂教育學“三課”？從學科發展和人才培養的角度來看，音樂學（教師教育）專業發展中長期存在的問題是，許多基層學校的領導和教師都反映，該專業培養的學生，往往只有一技之長，而從事音樂課堂教學的實踐能力弱。這就要求我們認真去研究音樂學專業“三課“的課程組織，并具有一定的地方特色。

[關鍵詞]音樂教育學；“三課”；新型學科；課程；組織

音樂教育學“三課”——音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法。音樂學（教師教育）專業發展中長期存在的問題。有些學生甚至完成了自己的學業之后，連自己的專業是什么都不清楚。不能建立“音樂教育”的專業意識。一般的學生，只能夠（或者只知道）以鋼琴、聲樂、二胡、和聲一類音樂技能來表達自己的專業領域，將此視為自己的“主科”。很少有以“音樂教育”作為自己的專業。

一、突破音樂教育學專業發展的“瓶頸”

這與許多地方院校的管理者及教師，在觀念上。長期以專業音樂院校的人才培養觀念直接套用于地方院校音樂學（師范）專業人才培養的指導思想有關。現階段，音樂高校的教育課程大多數是模仿專業藝術院校的西方音樂和其理論為主，以民族音樂為輔，是課程設置的基礎。很多教師都沒有進行過民族音樂相關知識和技能的系統學習，這樣的結果會在很大限度上制約了民族音樂教育的發展。

民族音樂教育注重應用型人才的培養，保證學生的創新自立、適應時代發展、通專結合。在教學的過程中，我們不僅要注重實踐能力的培養。還要將重點放在音樂理論的學習上，提高自身的基礎素養，循序漸進，保證學生獲得更多的實踐和學習機會。我們不僅僅可以采用增加課程教育時間的方法，還可以增加學習期限，這樣有利于保證參加調研、采風、演出等課外的實踐活動時間。教師們能夠通過這樣的方式打破單一學習技術和知識的傳統教學模式，在實踐活動中學生們能夠學習更多的知識。形成一種創新的學習模式?，F階段社會中存在社會需要和音樂教育不適應的問題，那么就要將開門辦學和專業教育相結合。

任何一門學科的教學及其人才培養目標。都必須通過學科課程的設置和實施得到貫徹。音樂教育學專業的學科課程，應當具有什么樣的基本框架，應當包含哪些方面的基本內容。這是一個專業的人才培養方案中。必須得到明確表述和呈現的內容。

我們對音樂教育學學科課程體系進行新的構建和實施。其動力來自于幾個方面：一是前面提到的音樂教育學專業人才培養長期存在的問題。主要原因在于學科課程體系長期存在的缺憾以及專業意識的薄弱：二是本世紀初以來國家基礎教育新課程改革對如何培養合格的、能夠不斷適應基礎教育藝術教育教學改革需要的師資人才的培養，提出了更高的、也是更迫切的要求；三是紹興文理學院原蔡元培藝術學院通過引入這個領域具全國影響的專家并且依靠本院的師資進行藝術教育改革的決心。

二、音樂教育學“三課”的地方特色構成

當然，課程的組織、構建與實施，必然涉及人才培養方案和教學計劃、教學大綱、教學參考資料與教師用書、學生用教科書、各類輔助教學材料，以及與教學過程直接相關的課程內容的選擇、課程的呈現形式、課程評價方式等各個方面。音樂教育學“三課”的構建，也需要在這些方面得到確立并不斷充實。

音樂教育學“三課”，指的是音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法。概稱“三課”。這三門課程，通過分科教學的方式以及有組織的學科內容和教學方法。構成了音樂教育學學科課程的基礎。藝術教育的重要性也給藝術老師的教學提出了全新的挑戰，也加大了難度。在藝術課堂上面。老師們也不僅僅是重視學生們的樂理和專業知識，而更多的注重的學生自身素質的培養。在提高教學水平和效率上，他們也做出了巨大的努力和貢獻。通過現在的狀況。我們能夠明顯的看出改進教學模式和方法的重要性，只有通過這樣的方式，才能提高教學質量和水平，使學生的自身素質得到提高和發展。老師們可以通過樂理知識。對學生進行指導和幫助，在教育過程中總結經驗和方法，為藝術教學做出更大的貢獻。例如，音樂教育學理論這門課中，又可以分出中國音樂教育史、外國音樂教育史、中外音樂教育比較研究、音樂教育心理學等課程。這些課程。在有些全國重點院校的音樂教育專業的選修課程中，已經有所開設。

音樂教育學“三課”反映了音樂教育學學科理論和實踐基本卻又相關的三個不同層面。在音樂教育學的學科與課程建設方面，呈現出一個最基本的框架。據此，可以稱此“三課”為音樂教育學學科課程的核心課程。“三課”的基本內容和特點，簡要分述如下：

1，音樂教育學理論

屬于音樂教育學的學科基礎理論，其特點是學科性。包括體系的和歷史的兩個方面，其中主要包括音樂教育學原理、中外音樂教育史、音樂教育哲學、音樂教育心理學、各類有代表性的音樂教育理論以及美育理論、各國音樂教育、音樂教育各主要體系和流派、中外音樂的教育比較研究、與各人文學科相關的音樂教育學理論等方面的學習。

教學要求：通過學習和了解美育理論、美育和教育方針政策的關系、我國音樂教育的歷史發展以及國內外各種音樂教育學理論。初步具有一定音樂教育學理論知識和科研能力，能夠對美育和音樂教育的實踐有更深入的了解。

2，音樂課程與教學論

在我國的教育當中。實行的一般都是填鴨式教學。學生在課堂上被動學習。老師在講臺上只顧及自己的授課進程。音樂本身就是區別于其他課程的，隨著近代社會音樂課程的開設。喚醒了許多塵封多年的心靈。音樂課程的開設為學生創建了一個新的學習領域，改變了傳統的思維意識形態。音樂課程也會講究許多種模式的授課方式，動態與靜態相結合的授課方式會更吸引學生的注意力。是就目前的狀態來看最合適的授課方式。各種音樂教學設計、創編的理念和相關課程理論的了解和研究，同時也充分關注音樂教學的實踐。了解和研究各種音樂教學行為和教學過程。既了解和研究課程的內容和目標以及教材編創的教育學意義，知道“教什么”。也了解課程的目標和教材的編創要求是通過什么樣的教學實踐過程、方法和手段而被展現出來、并達到實效的，知道“怎么教”。由此達到教學實踐與課程目標的真正統一。

教學要求：通過學習國家制定的音樂和藝術課程標準以及相關的教學與課程理論，聯系我國藝術新課程改革的教學實踐活動。了解音樂和藝術教學與課程理論中諸如基本理念、課程價值、課程目標、教學實施和教案設計方法等方面的理論，使學生具備初步的理論素養和科研能力。

3，音樂教學法

就音樂教學能力的培養而言，包括音樂的知識和技能僅僅是構成音樂教學的基礎。只有同時具備音樂教學活動的組織能力、音樂教學案例的創編能力、音樂教學行為的分析和評價能力，才稱得上具有完整的音樂教學能力。

教學要求：通過學習我國以及國外各種在音樂教學實踐中被證明有成效的、值得借鑒的音樂教育學“三課”在人才培養方案中的設置，是作為專業必修課而設立的。就這一點來說。是真正賦予了這“三課”以音樂教育學學科課程的意義。而這在當時的全國各院校中，是獨一無二的。就該專業的學科課程建設來說，如果說一個學科在學科課程建設上都定位不準確，或者說沒有建立起本專業的學科課程。又如何談得上實現人才培養方案中的培養目標？也更談不上提高教學質量的問題。