淺議“自主合作探究法”的教學

【摘要】：在數學教學過程中小學生的創新思維能力尤為重要，為小學階段數學課堂中中的創新思維意識的培養，它可以為以后的教學和抽象思維能力的培養提供前續的數學思維活動的經驗。學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主、合作、探究學習”是新課改的主要方向。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。是創新意識的培養，創新思維的培養，也許著名的錢學森之問會隨著數學思維能力和創新意識的培養逐步清晰。

【關鍵詞】：自主合作探究教學;原則;質疑思考;數學思維

引言

如果說新課改的全面開展是一場春風化雨，那么在如今的數學課堂上“探究法”的教學策略就是其中的一個大雨滴，但是這個“雨滴”能否達到滋潤祖國的花朵，作為一名一線教師，我有些不敢茍同，大多數小學生屬于知識繼承型學生，他們僅滿足于數學課堂上教師所灌輸的知識，滿足于取得良好的學習成績，如今的“合作探究法“雖然不乏精彩片段，但與此同時卻也存在著相當大部分的表演形式存在，甚至還有生搬硬套的現象，這種現象在公開課中特別常見，如果仔細推敲，不難發現這些熱鬧背后的”合作學習“到底有沒有體現出新課改中”發揮學生主體性的多樣化學習方式，有沒有達到富有個性化的學習？對小學生的創新意識有多大作用？這一系列的問題值得我們深思，本文將針對這些問題進行探究。

一、什么是“自主探究教學法”

所謂“自主探究教學法”就是引導學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。而自主探究教學時一種在以老師的有效的指導下，讓學生自己確定有效的學習計劃和學習策略，條件和控制各種學習任務的創造性學習活動，只要能達到讓學生獨立思考激發全體學生的學習興趣，能逐步培養學生獨立思考能力，創新意識這一活動就是有效性活動。然而小學生創新思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程，因為小學數學教學中小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，根據小學生這一思維發展的特點，在小學數學教學中如何激發學生的潛能，促進學生創新思維的發展呢是自主合作探究教學要解決的問題。

二、關注學生已有的認知水平差異

葉圣陶先生很早提出：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然的生長成佳谷、美蔬、好樹、好花”。那么在這段話中有一個很關鍵的詞“適宜”，所以在自主合作探究的第二個環節“明確目標，自主學習”中，教師一定要對學生的已有經驗和學習水平有足夠的了解和把握，不能要求所有的學生在所給的情境中提出有建設性的問題，也不可能讓所有的學生都明確目標，所以這一環節所起的主導作用很重要，要在老師的指導下對學生們提出的問題進行合理的篩選，或者將問題整理成有內在聯系的一個問題鏈，這樣才能逐步的使學生明確目標進而才能有效的展開自主學習，也就是帶著問題來進行自主學習。

三、“自主合作探究教學”的啟示（質疑思考的忽略）

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”數學學習的本質，是數學創新思維活動的過程要注重啟發學生積極思考，激發學生的學習潛能，激勵學生大膽創新與實踐，也就是要培養學生的創新意識，個人認為在上述的實施“自主合作探究”的教學法中要把握的四點中，體現出如果每一個步驟都到位，在不偏離教學目標的原則下實施的話都將是培養學生數學思維能力和創新意識的“沃土”，如若僅僅是為了完成這種形式的教學，只是為了隨大流，為了表演的話，那有可能在教學環節中會出現與自己預設的情境相反或者會阻礙教學繼續進行的學生，面對這種突發事件，老師們多半兒會因為時間的原因或者其他個人因素會扼殺學生思維能力和創新意識的萌芽，下面以自己的親身經歷來談談“自主合作探究教學”對我的啟示：

四、教學情境再現

這是一節我們學校的公開課上的真實案例，當時情景是這樣的，當講完一年級的1到5的認識以后，這位老師要講1到5的加法，在講到“3+2=？”時大部分同學都準確的說出了答案，后來這個老師為了具體形象的表示3+2=5，出示了一道看圖列式題，就問到同學們：“如果現在老師給你給了3個蘋果，你媽媽又給了你2個蘋果，現在你一共有幾個蘋果呢？”，同學們很快列出了算式并且報出了答案，這時一個小女孩一直在舉手，這個老師當時看了校長一眼就叫那個小女孩，讓她說有什么問題，這個小女孩說道：“我的答案不是5，是0。”當時所有的聽課老師和校長都抬起頭驚訝的看著這個小女孩，又看了看這位老師，但由于時間的關系，這個老師說：“你再好好算算，怎么可能沒有呢，你坐下！”，這節課就在小女孩的尷尬中結束了，在后半節課中她一字不發。課后我很好奇的問了那個小女孩，為什么你的答案是0，這才知道原因：由于我所任教的地方出于少數民族地區，那里的重男輕女的思想還較為嚴重，她告訴我說：“如果老師給了我3個蘋果，媽媽又給了我2個，這時小弟弟一哭，媽媽就會將所有的蘋果都給小弟弟，所以我一個都沒有。”

這件事情至今給我的影響一直很大，通過以上的案例可以看出，“學起于思，思源于疑。”疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。在數學教學中，教師要善于啟發學生產生疑問，鼓勵和引導學生大膽質疑問題，從存疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發學習動機，發展學生的思維能力。對學生的創新質疑要給予充分的肯定，即使有學生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，用心引導，保護學生質疑問難的積極性，使學生敢于表達自己的見解，也使他們進一步懂得，無論在任何情況下，都應該根據實際問題進行具體分析的道理。所以在“自主合作探究”教學的過程中，如果一旦只是為了“表演”而“表演”那么這種教學方法未必能達到事半功倍的效果，也就失去了公開課本身的意義。在所有的教學課堂中會出現各種問題沒有按照自己的思路設計而走，會有個別的不同聲音出現，那么就要把握“自主合作探究”教學法實施的幾個標準，并非是“熱鬧”過后的茫然不知所學，要真正做到注重學生個體的發展，尊重學生獨立思考的成果，才能讓學生更好的在這一教學法中體驗獨立思考的過程與樂趣，真正做到讓“創新”的種子開在這片“希望的田野上”！

參考文獻：

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