淺談建構主義下的小學寫意花鳥畫教育

【摘要】：進入20世紀90年代以來，教育心理學領域出現的建構主義在教育教中的影響越來越大。寫意花鳥畫作為在美術教學中較為適合課堂教學的內容，不僅是對傳統文化的傳承，也是素質教育目標的實現。本文分別從小學寫意花鳥畫的教學現狀、建構主義下小學寫意花鳥畫的課程設計、以及建構主義對寫意花鳥畫教學的意義進行探討。強調在新形勢下國畫教學的出路和發展。

【關鍵詞】：建構主義;小學美術;合作學習;寫意花鳥畫

一、小學寫意花鳥畫的教育現狀

小學美術處于基礎教育的關鍵時期，是培養創新性思維最具有成效的學科之一，中國畫也是美術教學中一門重要的課程。通過中國畫的學習，可以使學生增強對國畫的興趣，提高審美能力，培養對中華傳統文化的熱愛。然而小學寫意花鳥畫的現狀不容樂觀，表現如下：

1、教師授課形式單一

在小學美術課程中，有些地方并非一定是科班出身的美術教師，他們還停留在諸如以前的教學模式中。很多教師因為無法從中跳出來，使得對于寫意花鳥畫的課堂教學并不是很專業。在教師授課時不應刻意讓他們學習和模仿技法，而應該以興趣、精神為首位，以學生“自我”為中心，就能流露出自然的天性。

2、學生主體能動性意識薄弱

單從寫意花鳥畫的本課程來說，對于小學生是易于接受和提起興趣的。但課堂教學中不得不說大多數教師還是根據自己的思路來進行傳授，一言堂的教學在所難免，這也是傳統教育的不可取之處。所以在教學情境的設計中也較少考慮到學生的主觀感受，這樣課堂中學生的主動性很難發揮出來，有效地學習也很難發生。

3、教學模式單一

建構主義者根據自己對學習的基本理解，就教學內容的組織、教學過程的整體設計等問題，提出了一系列有意義的觀點，發展出許多教學模式。然而美中不足的是，教師演練、學生學習的固定模式并未脫離，一些有利于學生發揮創造性的模式沒有真正的應用到寫意國畫教學中，這也使得教學效果大打折扣。

4、國畫課課時不足

從小學美術教科書中我們發現關于國畫內容是有所增加，可見這時對于中國傳統繪畫已有所重視。課時比以往也有變化，均有所增加。但是在實踐中作為學生了解和學生欣賞的國畫作品卻有所減少這顯然對學生欣賞水平的培養和素質教育的提高是不利的。

二、建構主義下小學寫意國畫的課程設計

建構主義大大提升了學生學習的主體地位，學習并不只是通過老師傳授而得，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，借助一定資料通過意義建構而得的。它揭發了人在學習過程中的認知過程，比如如何發生學習、意義如何得以建構，以及什么是理想的學習環境等這些問題。建構主義作為風靡全球的教學理論，其設計具體應該：

1、建構主義理念指導下創設學習情境

小學美術課主要是陶冶情操，培養學生的興趣。在一節課開始的時候，教師的一個主要任務就是在確定的經驗領域里，在概念建構上給予學生支持和控制，通過美術教學創設引人入勝的情境。當然這其中也包含教師對各學齡段的學生認知情況的了解.

2、建構主義領導下的師生互動，建構學習共同體

建構主義理念下開展師生間和學生彼此間的討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。這樣既可以活躍課堂氣氛，對于提高學習效果，開放思維也是具有極大的積極意義。

3、堅持建構主義理論指導下設計自主合作學習。

建構主義者認為，應該從學生認知的方面建構起知識的重要意義。在小學美術國畫教學實踐中教師應向認知學徒式教學。教師應經常給學生進行示范。小學學生尚屬剛接觸寫意國畫，對毛筆使用及筆墨技法尚不知曉。教師可通過自己已有的知識建構和對筆墨的掌握進行示范。

4、學習成果的評價

對學生學習結果的評價應該主要圍繞自主學習能力、協作學習過程中的貢獻以及是否達到意義建構的要求進行。小學美術寫意花鳥畫主要目的還是提高學生對傳統文化的熱愛，位中國畫這門歷史悠久的藝術培養接班人，創造更好的文化氛圍。寫意花鳥畫無論從題材和體裁上都很適合小學美術教學。理應受到重視。完整的教學過程不僅包括教學情境的創設、教學策略的組織，還包括對學生學習成果的評價。

及時評價——課上問答。教師在教學過程中適時地提出問題，《墨點的游戲》教學中筆者提出：如果將順序倒過來，先滴水再滴墨行嗎？這樣可以活躍課堂氣氛。也可以適時對學生進行指導。

真實性評價——學生互評與學生自評。一幅寫意花鳥畫完成后可以進行學生間的互評，俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人看問題的角度不同，所理解的美也是形色各異。之后的學生自評可以使學生對自我有一個客觀的認識，包括草稿完成的作品、不斷進步的作品和自我反思可以使學生了解自己的成長過程不斷進步。

作業評定 ——課后作業是教師考察學生是否掌握課堂目標、教學重難點的一種評價學習效果的方法。對于小學生來說寫意花鳥畫課程并不能以打分，分等級來評價，而是對畫面進行鼓勵性的評價，小學寫意畫還是旨在培養學生興趣為主可以制作精彩作品集等供學生傳閱、學習。

三、遵循建構主義原則對小學國畫教學的意義

1、對進一步推動小學美術學習與教學理論的發展有著重要的意義。一定程度上為重新理解和審視傳統研究模式和知識體系提供了一個基點。豐富了人們對學習本質和內在知識的構建與理解。

2、給當前的寫意花鳥畫教學及教學改革注入了新的活力。

（1）能夠創造良好的學習環境。建構主義教學設計原則強調學習環境在學習中的作用。把理解的認知過程和意義建構作為教學目標。小學國畫教學中要注意知識意義建構的環境創設，是每個學習者的智慧在合作與會話中集合匯聚成整個學習團體的智慧。可以培養學習共同體模式，討論的題目往往是社團學習的焦點，討論過程積極鼓勵學生思考怎樣學習、問題如何解決、怎樣更好地理解認知國畫課教學內容。

（2）能夠充分發揮師生的積極性、主動性和創造性。寫意花鳥

自身的特點就是有利于學生互動。因為工具簡單、場地要求低，學生一般都能在看過老師一番示范后當場作畫練習，教學不只是知識的傳遞和灌輸，是運用各種方法來促成學生內容知識的意義建構，使有效地提高學習效果。

（3）能夠培養學生的創新思維。建構主義設計教學原則下小學

術教師不再只是簡單地傳授繪畫技法，而是學生積極主動地建構知識，認知所學內容的過程，也不是簡單地模仿與訓練，而是根據先前認知結構的自我建構，主動和積極地建構當前事物的意義。

綜上所述，在建構主義理論指導下，教師可以擺脫傳統教學，促進學校美術向著多樣化方向發展。同時，這也是課程改革下教學模式的探索。小學美術教學過程中貫徹建構注意的教學原則，課堂上以學生為中心，堅持以人為本理念。設計和開展各種激發學生積極性、主動性、創造性的活動，營造學習國畫的情境氛圍，且在自主合作探究中完成知識的意義建構，不僅提高了教學質量，更能獲得良好的教學效果。建構主義理論會引導小學美術教學不斷規范，不斷創新。它對小學美術教學的實施提供策略支持與實踐指導。

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