幼教教研員的困惑及解決對(duì)策

【摘要】：教研員作為幼兒園教育教學(xué)的研究者，教師專業(yè)發(fā)展的支持者、合作者、引領(lǐng)者，擔(dān)任著重要的角色。但在其工作過程中也存在行政支持不足、教研活動(dòng)質(zhì)量不高、教師參與度不高等問題，本文基于教研員困惑對(duì)其原因進(jìn)行分析：行政部門重視不夠、教研過程缺乏實(shí)效性、教師隊(duì)伍問題突出、理論和實(shí)踐的脫節(jié)。最后提出了提高教研員教研效率的對(duì)策：加強(qiáng)行政干預(yù)、構(gòu)建區(qū)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、提高教研的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】：教研員;教研;教研活動(dòng)

教研員作為幼兒園教育教學(xué)的研究者，教師專業(yè)發(fā)展的支持者、合作者、引領(lǐng)者，擔(dān)任著重要的角色。2015年年底我有幸參加了國培計(jì)劃（2015）學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目——教研員班的活動(dòng)，本次培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)學(xué)員來自廣州、江蘇、陜西、黑龍江等23個(gè)省，總計(jì)培訓(xùn)人數(shù)達(dá)142人，學(xué)員的年齡分布以30～50歲居多。此次參加培訓(xùn)的學(xué)員學(xué)歷層次較高，本科學(xué)歷教師占80.65%，其中有8人為碩士學(xué)歷。

一、當(dāng)前教研員工作中面臨的困惑

（一）行政支持不足

目前，政府部門對(duì)教研還不夠重視，很多地區(qū)沒有配備專職的學(xué)前教育教研員，一般由中小學(xué)教研員兼任。部分地區(qū)的專職教研員是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗的。在教研經(jīng)費(fèi)上，不少地區(qū)沒有專門的教研經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)資金。在班額配備標(biāo)準(zhǔn)上，行政干預(yù)不足，一些幼兒園的班額超標(biāo)，師生比嚴(yán)重失衡。區(qū)域監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)不健全，對(duì)教育過程中出現(xiàn)的小學(xué)化傾向、學(xué)前教育相關(guān)文件實(shí)施不到位等現(xiàn)象都需要定期的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和糾正。

（二）教研質(zhì)量不高

教研質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在教研內(nèi)容寬泛。大多數(shù)教研員以教師在幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中遇到的問題作為教研的主要內(nèi)容。但是，教育內(nèi)容的往往寬泛，沒有針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況或問題進(jìn)行研討，跟風(fēng)現(xiàn)象普遍存在。教研形式單一，往往是統(tǒng)一的集體教研活動(dòng)，缺少理論學(xué)習(xí)、讀書沙龍、分組討論、工作坊、同課異構(gòu)、實(shí)踐操作、案例分析等其他形式的教研活動(dòng)。

（三）教師參與度不高

在教研活動(dòng)中，教師參與研討的積極性不高。有些教師往往迫于制度的壓力或習(xí)慣去參與教研活動(dòng)。教研活動(dòng)中發(fā)言的就僅有的幾位教師，一些青年教師往往怯于發(fā)言，盡管有時(shí)新教師也渴望和他人對(duì)話，但是他們并不能融入到老教師們建立在豐富經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的高層次對(duì)話當(dāng)中，因而很多時(shí)候還是處于傾聽狀態(tài)。在教育活動(dòng)中又該如何讓新教師主動(dòng)發(fā)言？如何促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展？

（四）各幼兒園教研質(zhì)量存在差異

目前，公辦園良好的教研氛圍和穩(wěn)定的師資力量使得教研質(zhì)量好于民辦園。民辦幼兒園由于園長的重視、師資水平、教研方式等使得教研的水平不高。城鎮(zhèn)幼兒園的教研質(zhì)量好于農(nóng)村幼兒園，城鎮(zhèn)幼兒園以其資源優(yōu)勢(shì)往往能吸引到高學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)的人才，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則師資力量相對(duì)薄弱，教研氛圍和教研效果低于城鎮(zhèn)幼兒園。

（五）缺少專家團(tuán)隊(duì)的有效引領(lǐng)

在當(dāng)前的教研員隊(duì)伍中，有的教研員是由轉(zhuǎn)崗的教師擔(dān)任，有的教研員是由中小學(xué)教研員兼任的，所以在教研過程中教研員自己也不能領(lǐng)會(huì)教研活動(dòng)的核心精神，無法找到適合學(xué)前教育發(fā)展的教研方法，對(duì)學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件不能深入、準(zhǔn)確的解讀和領(lǐng)悟，而高校的專家則有著較強(qiáng)的學(xué)前教育理論功底、有著自己長期研究的領(lǐng)域，對(duì)某一個(gè)方向有著長期透徹的研究和剖析，但往往缺少到幼兒園一線參與指導(dǎo)和引領(lǐng)幼兒園教研活動(dòng)。

二、基于教研員困惑的原因分析

（一）行政部門重視不夠

教育行政部門對(duì)學(xué)前教育重視不夠，一些兼職教研員沒有學(xué)前教育的背景知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)前教育的教研形式和教研方法簡(jiǎn)單化、小學(xué)化或理想化。教研員和教研活動(dòng)的相關(guān)法律法規(guī)缺失，相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滯后，如教研員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、教研的評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)、教研員資格認(rèn)證、教研員專業(yè)權(quán)利等等。教研員和教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。

（二）教研過程缺乏實(shí)效性

傳統(tǒng)的教研側(cè)重于行政派遣，教研員角色大多定位為教師教學(xué)水平的鑒定者、幼兒園教育的檢查評(píng)估者。教研過程中依舊側(cè)重于集體教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于教師的“教”，缺乏對(duì)學(xué)生“學(xué)”的研究。側(cè)重于成人視角，忽視幼兒視角。側(cè)重于書本知識(shí)，忽視與幼兒生活的關(guān)聯(lián)性。側(cè)重技能技巧的研討，忽視文化性和制度性研討。教研的過程不能根據(jù)學(xué)校自身的情況、教師的水平進(jìn)行有針對(duì)性的研討，往往流于表面形式。

（三）教師隊(duì)伍問題突出

由于傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)前教育不被社會(huì)認(rèn)可，導(dǎo)致不少地區(qū)的幼兒園招不到幼兒教師，于是相關(guān)部門不得不放低入職標(biāo)準(zhǔn)，致使幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低。教師的待遇、職稱、編制無法得到保障，教師的基本日常工作都很難完成，更別說積極參與教研活動(dòng)了。部分在職教師的自主性學(xué)習(xí)不強(qiáng)，自身對(duì)學(xué)前教育沒有專業(yè)認(rèn)同感，缺少主動(dòng)鉆研的精神，幼兒園教師隊(duì)伍整體發(fā)展令人堪憂。

（四）理論和實(shí)踐的脫節(jié)

我國的學(xué)前教育研究存在著理論研究和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，高校教師和學(xué)前教育專家對(duì)理論研究比較透徹，但幼兒園的教育實(shí)踐卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在了后面。盡管許多“先進(jìn)的理念”已經(jīng)灌輸給教研員和幼兒園教師，然而，在教研過程中，“以兒童為中心”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“注重過程而不是結(jié)果”的教育理念還未真正落實(shí)到教育教研實(shí)踐中。

三、提高教研員教研效率的對(duì)策

（一）加強(qiáng)行政干預(yù)

教育行政應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的干預(yù)，增加精通學(xué)前教育業(yè)務(wù)、熱衷于學(xué)前教育發(fā)展專職教研人員的配備，構(gòu)建市、縣、鄉(xiāng)三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，全面覆蓋、層層推進(jìn)。在教研經(jīng)費(fèi)上，增設(shè)學(xué)前教育教科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行專款專用。加大行政干預(yù)的力度，嚴(yán)格規(guī)定班級(jí)幼兒人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，配足教師和保育人員以及專任教師，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的小學(xué)化傾向要嚴(yán)肅查處，對(duì)不利于幼兒發(fā)展的教學(xué)行為予以指正，對(duì)有熱衷于學(xué)前教育發(fā)展的教師要給予充分的培養(yǎng)。

（二）提高教研的實(shí)效性

注重過程積累。教研是長期的過程，而不是一朝一日的，充分明確目標(biāo)導(dǎo)向，不能浮躁，更不能急功近利，貴在堅(jiān)持。還應(yīng)針對(duì)幼兒園存在的問題進(jìn)行教研研討，并采取追蹤式的矯正反饋。教研活動(dòng)的形式多樣化，增加讀書沙龍、分組討論、案例分析、問題診斷、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多樣的形式來豐富教研活動(dòng)。教研的內(nèi)容應(yīng)更多的關(guān)注“研究型”“學(xué)習(xí)型”教研，更多的關(guān)注幼兒“學(xué)”的過程，教師“學(xué)”的研究。

（三）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

教研員自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、研究和反思，主動(dòng)需求自己的發(fā)展方向，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展需求，做好帶頭、示范、引領(lǐng)作用。教研員要在行動(dòng)研究中要與教師共同思考問題，共同討論，與教師共同研究。教研員努力成為教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者。

（四）構(gòu)建區(qū)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)

真正具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教研員并不多，在實(shí)際工作中，可以從幼兒園中抽調(diào)業(yè)務(wù)能力精湛、熱心于幼兒教育事業(yè)的、勤奮的幼兒教師或園長來擔(dān)任兼職教研員，構(gòu)建區(qū)域?qū)I(yè)教研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，由市級(jí)教研員、縣級(jí)教研員、鄉(xiāng)級(jí)教研員構(gòu)成三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研模式。聘請(qǐng)有理論功底扎實(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的高校專家深入到幼兒園基層，采取講座、案例診斷、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告的方式，幫助解決一線具體的實(shí)際問題。另外，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教研資源。

參考文獻(xiàn)：

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