提升小學生口語交際能力淺談

現代社會是一個需要充分交流和溝通的社會，社會中各項事業的發展均有賴于良好的溝通。一個人具有良好的交際能力和溝通能力是相當重要的，因此，教師要從小注重培養學生的口語交際能力。興趣是最好的老師。在指導學生口語交際時，教師要充分結合學生的日常生活與學習實際，因勢利導，努力調動學生對口語交際的學習興趣，不斷提高學生的口語交際能力。那么，如何提高學生的口語交際能力呢？筆者認為，不妨從以下幾點入手。

增加知識積累，讓學生能說

教學實踐中，筆者感到：很多學生害怕與人說話，他們擔心說錯，或者擔心說不來，以至于害怕上口語交際課；也有些學生想說，可前言不搭后語，他人需要不斷連詞成句才能聽明白。筆者通過深入了解發現：這些學生多數都不喜歡讀課外書，讀的課外書都很少。常言說得好，讀書百遍，其義自見。學生們要做到口語交際“口若懸河，出口成章”的本領，必須進行大量的閱讀，儲存豐富的知識。對此，作為小學語文教師，筆者認為必須做好以下工作：一是著力課堂教學，狠抓學生朗讀、背誦訓練；讓學生潛移默化地感受說話的一些基本技巧。二是引導學生積極閱讀各種課外書，不斷增加知識積累。這樣，讓學生說話時有材可選，有詞可用，說得精彩。

創設說話情境，讓學生想說

學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的。創設情境可以激發兒童的形象思維。在進行口語交際教學時，筆者積極創設情境，讓學生在情境實踐中打開話匣子，侃侃而談。

利用實物創設情境 通過實物展現，教師加以引導，讓學生觸景生情，展開想象的翅膀，讓他們海闊天空，任意馳騁，想說什么，就說什么。

利用多媒體創設情境 由于小學生好奇心強，注意力容易分散，因此，筆者常常采用多媒體技術來創設交際情境，直觀形象，易吸引小學生的注意力。

根據主題進行現場表演 在課堂上，教師可以確定一個主題，讓學生現場表演創設情境，讓學生依據情境，加以想象，進行口語表達交流。

交流形式多樣，讓學生愛說

口語交際能力的訓練不僅僅局限于課堂上，而應貫穿于小學生的生活學習中，時時都可練，處處都能練。

玩中練 讓學生說自己喜歡的游戲，先讓學生做游戲，再說游戲過程。愛玩是少年兒童的天性。讓學生在“玩”的情境中自覺進行了口語訓練。

畫中練 例如：在上完《未來的橋》后，讓學生畫一畫自己心目中未來橋的樣子，說一說自己的設計以及“為什么這么設計”。這樣，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能培養他們的想象力。

看中練 多媒體提供的情境生動形象，能夠使學生產生身臨其境的感覺，容易激發學生說的興趣，激發表達自己的感受。

演中練 讓學生們在自主合作的交流活動中自然而然地表演故事，從而達到口語交際的目的。讓學生自主確定主題，自主組成表演小組，自主確定對話，自主進行排練，并在下一節課的課前時間進行表演。

及時鼓勵引導，讓學生敢說

不敢說，就不可能說得好；只有敢說了，才有可能逐步會說、說得好。教師經常能碰到這種情況：學生在日常生活中，自己的小朋友圈里，說話十分自如，滔滔不絕；但是，他們一旦走到正式場合，就非常害羞，甚至渾身發抖，總是擔心說錯話或者說得不好而被別人笑話，總是不愛發言，更不愛主動交往。因此，口語交際教學的一個重要任務就是要鍛煉學生的心理素質，培養他們說話的自信心，激發他們當眾表達的勇氣。我們可以把培養學生的心理素質、引導學生敢于當眾表達，作為培養學生口語交際能力的突破口。

首先，幫助學生越過敢于說話的“心理坎”。教師要以誠摯的話語鼓勵他們，正確對待學生在學習中存在的差異，努力發現每個學生的閃光點，及時給予表揚和肯定。教師評價學生，要因人而異，用不同的標準評價不同水平的學生。評價時，要盡量多表揚少批評；要善于挖掘學生在口語交際中的優點，給予及時地鼓勵和引導。當學生們獲得了教師的不斷肯定和鼓勵后，就會逐漸消除他們在交際時的羞怯，增強他們的信心，讓他們有勇氣在老師和其他同學面前表現自己。

同時，還可以因勢利導，采用靈活多樣的激勵評價方式，比如語言激勵、手勢激獎、物品獎勵、互動評價、摘“交際星”等。對學生交際進行恰到好處地評價，是他們說話的興奮劑，可以激發學生的學習興趣，促使他們積極主動進行交際，不斷提高交際能力。當然，在口語交際的教學中，教師還可以與學生、家長共同參與評價，以多樣化的評價方式，對學生在口語交際中的表現進行全方位的評價。其中，既可以是教師、家長對學生進行評價，也可以是學生之間相互評價。

結束語

教師要真正開展好口語交際教學，就應該引導學生多讀書，豐富學生知識；想方設法激發學生興趣，激活學生表達需求，多鼓勵，多表揚，讓學生有話說、喜歡說、敢于說。只有通過長期的口語實踐訓練，才能讓學生在快樂的心境中進行自如交際，從而提高口語交際能力。

（作者單位：云南省宣威市熱水鎮關營完?。?/p>