數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

問題意識(shí)是指學(xué)生在生活中遇到問題、疑慮，引發(fā)思考、探究的心理狀態(tài)。適當(dāng)?shù)膯栴}意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要推進(jìn)因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“課程總體目標(biāo)”中指出：小學(xué)生要學(xué)會(huì)“從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！毙W(xué)生的思維活躍，教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，教學(xué)效果就能事半功倍。

師生和諧，使學(xué)生敢問

讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問，首先要?jiǎng)?chuàng)造自由、平等的教學(xué)課堂。美國心理學(xué)家羅杰斯就說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”試想，一個(gè)特別嚴(yán)肅的老師在講課時(shí)，即便是學(xué)生聽不懂，可能也會(huì)因?yàn)槔蠋煹耐桓姨岢?，更不敢對老師所講的提出質(zhì)疑。新課改以來，廣大教師開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上多與學(xué)生交流，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)二年級(jí)下冊《估算》時(shí)，筆者提問：“超市中電話機(jī)358元，電吹風(fēng)218元，買這兩件商品500元夠嗎？”學(xué)生們討論后，明確把這兩個(gè)數(shù)看成300和200，并說：“電話機(jī)超過了300元，電吹風(fēng)超過了200元，300+200=500，帶500元肯定不夠。”這時(shí)，班上一個(gè)小女孩怯生生地舉起小手，筆者馬上叫她起來：“孩子，你想說什么？”“老師，能不能把這兩個(gè)數(shù)估大呢？”聽到她的問題后，筆者說：“你提的問題真好。你是一個(gè)愛思考的孩子，同學(xué)們請把掌聲送給她！誰能幫她解決這個(gè)問題呢？”

當(dāng)其他同學(xué)解決了這個(gè)問題后，筆者問她：“你現(xiàn)在心情怎樣？”她回復(fù)：“很高興！”筆者接著說：“同學(xué)們，我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有問題就要大膽地提出來?！痹趯W(xué)生提問時(shí)，教師應(yīng)積極地予以回答和引導(dǎo)。即便學(xué)生提問簡單，教師也不能敷衍了事，而應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生的每一個(gè)問題；教師在回答學(xué)生提問后，應(yīng)告訴學(xué)生要多想，希望下次再提問時(shí)，首先要認(rèn)真想一想能不能自己解決問題。如此一來，學(xué)生的問題意識(shí)才真正培養(yǎng)起來，而不是單純地為了提問而提問。

創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生會(huì)問

情境課堂深受學(xué)生喜愛。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，能讓大家全身心地投入到課堂上來，注意力高度集中，學(xué)習(xí)效率明顯提高。情境課堂還特別容易激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，只有在他親身參與時(shí)才能真正激發(fā)出來，相應(yīng)的疑問才能產(chǎn)生。

一位名師在教學(xué)《軸對稱圖形》時(shí)，自己特意將衣服扣子扣錯(cuò)，兩個(gè)袖子，卷著一個(gè)。看到這個(gè)情景，學(xué)生們覺得非常奇怪。該教師引導(dǎo)說：“大家看我這個(gè)樣子是不是很不舒服，很不美觀？”在得到學(xué)生肯定的回答后，又問：“為什么呢？”學(xué)生不好回答了，說：“老師的兩個(gè)袖子不一樣長就很別扭。”“這是不對稱?！崩蠋熃又謫枺骸笆遣粚ΨQ好呢，還是對稱好呢？”這樣，學(xué)生們對“對稱”這一概念就有了初步感悟，同時(shí)也會(huì)提出很多質(zhì)疑“為什么對稱看起來就美”。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生們想一想“日常事物中哪些是對稱的”“如果將其做成不對稱，會(huì)怎樣？”這樣一來，學(xué)生的問題意識(shí)就引發(fā)開來了。

提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能問

當(dāng)人們尋找愛因斯坦取得重大成就的原因時(shí)，他卻謙虛地說：“只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”在教學(xué)中，教師要善于提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維中提問，在提問中思維。

在學(xué)習(xí)新課前，筆者總會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)教材的知識(shí)是靜態(tài)的、凝煉的，但是蘊(yùn)含著豐富的動(dòng)態(tài)內(nèi)涵。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，若能透過平凡的數(shù)學(xué)字眼在重點(diǎn)處質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)自學(xué)能力和問題意識(shí)。在課堂上，筆者會(huì)留出討論時(shí)間，讓學(xué)生針對“重難點(diǎn)”交流提問，激情交流最容易碰撞出問題的火花。實(shí)踐過程中，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，可讓學(xué)生在小組內(nèi)用自備的圖形折出它的。學(xué)生們展示了不同的折法后，產(chǎn)生疑問：“為什么圖形形狀不同，折法不同，涂色部分大小也不同，但都能表示？”通過小組討論和交流，同學(xué)們明白了：只要把一個(gè)圖形平均分成4份，其中的1份就是。這樣，學(xué)生在動(dòng)手中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題。

教授方法，使學(xué)生善問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不是讓學(xué)生亂問，問得多不如問得好。要讓學(xué)生善問，一方面，問題的提出要建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上，沒有理論知識(shí)作為根基，亂問問題的做法不能助長，教師對此要積極引導(dǎo)；不能發(fā)現(xiàn)問題就問，先要自己進(jìn)行質(zhì)疑、思考，如果自己能解決的問題，就沒必要再問了。根據(jù)這個(gè)原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑和提問。這時(shí)學(xué)生再問，就是善問。另一方面，要讓學(xué)生問得好，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問題時(shí)，教師可以讓大家?guī)退胂?，圍繞這個(gè)問題，還有其他更有意義的問題嗎？鼓勵(lì)學(xué)生“奇思妙想”，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生思維打開了，腦子活躍了，好的問題就來了。

筆者認(rèn)為，多思考，才會(huì)有問題，才會(huì)有好問題。課堂上，教師讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)解決已有的問題，進(jìn)而再發(fā)現(xiàn)新的問題，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得以發(fā)展和提高。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué)）