淺議中學生責任意識的培養

思想敏銳、勇于進取、追求個性、注重參與意識、渴望展現自我，是現階段中學生的主要特點。然而，他們在勇于表現的同時，其擔當責任意識還不能與表現欲望相符。即現階段中學生廣泛存在著在追求自我需求和發言權的同時，并沒有承擔起相應的責任。因此，在思想道德教育過程中，要對中學生加強這方面的引導和培養。

情感疏通，培養責任意識

現階段的中學生，很多都是生在“421”家庭。他們從小就是祖父母和外祖父母掙著養，搶著寵。毋庸置疑，這種生活環境，容易造成他們“責任意識”薄弱，尤其在日常小事方面。學校肩負著培養學生責任意識的重任，要培養對國家、對社會、對親人、對自己負責的人才。

責任意識不是一種技能，不是一兩天的學習就能具備的。一方面，教師要注重意識的內化過程，讓學生在心里體會、感受到責任的存在，能在做事的過程中按照責任的準繩要求自己，約束自己的行為。即便是自己不喜歡但應該做的，也能毫無怨言、認真做好，這就是責任。中學生責任意識的內化過程是長時間的，也是一個不確定的過程。可能一件小事就能觸動學生的責任意識，使學生在以后的學習、生活中保持責任意識。另一方面，教師要向學生灌輸責任意識的道理。理論知識的灌輸方法要豐富多樣，避免枯燥單一地講解。值得推薦的方法是：結合學生身邊的日常小事，將責任意識具體化呈現給學生，比如“自己的衣服自己洗，少給父母添負擔”就是一種責任的承擔。同時，也可以讓學生們重新感悟傳統文化故事中一些內容：孟母的“擇鄰而居”，講的是教子的責任；“臥冰求魚”，講的是恪守孝道的責任；“鞠躬盡瘁，死而后已”，講的是工作盡職的責任；“天下興亡，匹夫有責”，講的是愛國的責任。從學生的日常生活，到國家大事，讓他們從小事做起，慢慢理解責任的意義。

結合實際，合理制定目標

責任意識的培養不僅是內化的過程，更為重要的是學生能夠將這種認識和情感表現在自己的日常行為中。教師可以給學生制定目標，從簡到難，逐步實現。從學生的實際出發，結合責任意識的培養特點，將中學生責任意識的培養目標分四個階段制定。

一是對自己負責的意識，培養學生自立、自強、自尊、自愛的意識；二是對他人負責，培養學生尊重他人，認同和接納他人，愛護父母親人，營造溫馨舒適家庭氛圍，并能夠與大家互助合作精神；三是對集體負責，讓學生做到愛護集體，具有集體榮辱感，學會共享，愿意為集體付出；四是對社會和國家負責，愛護環境、關心國計民生，積極響應國家號召，立志報效祖國。從學生自身、身邊親人、朋友開始，到集體社會，從近到遠，從易到難，逐步制定目標，讓學生一步步養成責任意識。

循序漸進，逐步培養

根據階段目標逐步培養學生的責任意識，關鍵是要循序漸進，不急于求成。循序漸進，就要珍視學生的每一個進步和成功。處于中學階段的青少年，急于追求勝利，有很強的表現欲望；同時，他們的心智不夠成熟，抗挫能力不夠強。所以，教師要珍視學生的成功，對其進步及時給予肯定和鼓勵，促使學生產生積極的心理效應，以追求更大進步。在激勵的過程中，教師切忌隨便表揚，因為那會失去激勵作用。相對應的，對于學生表現出的不積極、不負責，教師要給予提醒和指正，注意指正時的用詞，不可隨意定性，切忌一棍子打死，而應以心理疏導為主。及時合理的表揚和鼓勵，對培養學生的責任意識具有重要的促進作用。

循序漸進，有利于學生發展和促進學生自信心，讓學生主動、自發地增強責任意識。責任意識培養的重心是學生在某一方面得到肯定，就具備了發展其他方面的動力，會參照此長彌補不足。日常生活中，教師要注意觀察學生的個性特點，努力發現學生優點、特長，因勢利導，積極鼓勵和強化發展。比如：有些同學可能學習熱情不高、學習成績不好，但孝敬父母，常常會幫其他同學打掃衛生、干體力活，讓其他同學多一些時間學習；有的同學可能不愛學習，但在日常活動中積極為班集體榮譽努力奉獻，放學后依舊想辦法、出策略，從不計較個人得失。這些學生往往會受到其他同學的歡迎。教師可以通過他們的特長，激勵他們做到全面發展。比如孝敬父母的同學，經教師稍加引導就能意識到自己好好學習，就是孝敬父母、尊重老師的重要表現，自然就有了學習動力，承擔起學生時期的重要責任。

家校溝通，合力培養

現階段中學生責任意識相對薄弱，與家校溝通不夠及時有極大關系。試想，學生處于兩個并不統一、甚至矛盾的教育環境中，又怎能收到良好的教育效果呢？現實的情境往往是教師要學生對自己負責，而家長則覺得除了學習文化課知識和考試，其他事情都可替孩子代勞，不用學生負責，致使很多學生的責任意識不夠健全。因此，學校要盡量多與家長溝通，通過建立家長學校，開放家長學習網站，開設校訊通等方式方法，將新的教育理念和教育方法輸送給家長，做到家校一致，共同促進學生責任意識的形成和強化。

總之，中學生責任意識的培養是當前公民道德建設的重點，學校、家庭都要給予高度的關注。

（作者單位：山西省長治市第十六中學）